델파이조사 중 ‘효과적인 사회정서학습 적용 전략과 조건’에서 추출한 항목 으로부터 추출한 ‘효과적인 사회정서학습 적용원칙’은 아래와 같다.
첫째, 사회정서적 역량 발달을 위한 모든 교육활동을 통합적으로 조정하 기 위한 체계적인 틀을 마련해야 한다.
둘째, 지속적이고 일관된 적용을 통한 반복적 훈련 기회의 제공이 중요하 다.
셋째, 구체적인 사회정서학습 적용계획 마련이 필요하다.
넷째, 인성교육과 긴밀한 연관성을 가져야 한다.
다섯째, 학교와 학급의 특수성을 고려하여 적용해야 한다.
여섯째, 학교현장의 반응을 고려하여 점진적으로 적용해야 한다.
이 여섯 가지 원칙은, 델파이조사에서 ‘고려해야 할 우리나라의 특수성’에서 추출한 항목의 내용을 모두 포괄하므로 수정 없이 ‘사회정서학습을 적용한 인 성교육 체계 모형’을 구상하는 원칙으로 시용할 수 있을 것이다. 다만, 다섯째,
‘학교와 학급의 특수성을 고려하여 적용해야 한다.’는 델파이조사의 고려해야 할 우리나라의 특수성’ 항목에서 패널들이 높은 점수를 부여하였던 ‘문화적․
정서적 특수성’을 포함하는 원칙임을 밝혀둔다. 학교와 학급의 특수성에는 우 리나라 학생들이 가지는 문화적․정서적 특수성이 포함될 수 있을 뿐만 아니 라, 우리나라에도 학교나 학급마다 지역에 따라 다른 문화적 맥락이 있고 다 문화나 탈북학생이 많은 학교도 있으므로 이에 대한 고려도 포함되어야 할 것 이다.
한편, 델파이조사 결과에서 나타났던 바와 같이 사회정서학습은 구체적인 인성교육 프로그램 개발에 도움을 줄 수 있다는 의의가 있었다. 그러므로 사 회정서학습의 긍정적 측면이 인식되고 부각되기 위해서는 양질의 프로그램 개 발과 보급이 필수적이며, 이를 관리하기 위한 기준 마련이 필요하다.
상술한 바와 같이 CASEL은 사회정서학습 프로그램을 안내하기 위한 목록 을 만들 때 일정 기준에 따라 프로그램을 분류하여 양질의 프로그램이 개발되
고 확산되도록 유도한다. 특히 프로그램의 설계를 검토하여 SELect 프로그램 을 선정하는 기준은 우리나라에서도 양질의 사회정서학습 프로그램을 개발하 는 데 기준점으로 삼을 수 있을 것이다. 또한 효과검증의 신뢰성과 타당성을 평가하는 기준은 그 구체적인 기준까지 우리나라 프로그램의 질 관리를 위한 것으로 정할 수는 없겠지만, 효과성 검증을 계속해야 한다는 수준에서 참고할 수 있을 것이다. SELect 프로그램 선정 기준은 델파이조사 추출된 ‘효과적인 적용 조건 및 전략’ 항목들과 상당 부분 일치한다. 이를 표로 정리하여 제시하 면 〈표Ⅶ-1〉과 같다.
〈표Ⅶ-1〉SELect 프로그램 선정 기준과 이에 상응하는 델파이조사 추출 항목
SELect 프로그램 선정 기준
⇒질 높은 사회정서학습 프로그램 개발 기준
기준에 상응하는 델파이조사 추출 항목
의도적이고 포괄적으로 다섯 가지 핵심 역량 발달을 다루는가?
사회정서적 인식과 실천 기회를 제 공하는가?
여러 해 동안 실시되는가?
해당 학교나 지역에 대한 지속적인 지원과 훈련을 포함하는가?
효과를 검증하였는가?(타당성, 신뢰 성, 효과의 크기 등)
특정역량교육에 치우칠 경우 사회 정서학습 본래의 목적에서 벗어날 수 있으므로 주의해야 한다.
체계적인 계획을 통한 가능한 방식 의 포괄적・통합적 적용
우리나라 초중고생의 발달단계에 적합한 사회정서적 역량과 하위기 술의 체계화를 통한 반복적 훈련
지속적이고 일관된 적용
효과성검증
그런데 위 기준만을 프로그램 개발 기준으로 삼게 되면 우리나라의 문화적
·환경적 맥락에 대한 고려가 담기지 않아, 학교 장면에 적용했을 때 적절하지 않을 수 있다. 그러므로 상기 CASEL의 설계 기준에 더하여, 우리나라에서 바 람직한 프로그램 개발 방향을 설정할 필요가 있었다. 델파이조사에서 이와 관 련된 추출 항목들로부터 프로그램 개발 방향을 도출하여 표로 제시하면 〈표
Ⅶ-2〉와 같다.
〈표Ⅶ-2〉 사회정서학습 프로그램 개발 방향 도출
관련 델파이조사 결과 추출항목 프로그램 개발 방향
정서가 가진 문화적 차이(집단적 맥락과 위계적 관계 에서 정서를 인식하고 조절해야 한다는 사회적 요구) 를 고려해야 한다.
수신(修身)으로부터 출발하는 유․불교 전통과 관련성이 있다는 장점을 활용할 수 있다.
F 정서적 특수성을 고려한 내용 구성
F 사회정서학습과 연관
있는 우리나라 전통 사상(修己治人, 中庸之 道 등)을 활용한 구 성
현장교사들의 연구대회를 통한 개발
교과연구회나 교사동아리를 통한 개발 F 교사 주도 개발 초등학교 강조점
적극적 적용
담임교사의 역할이 큰 특성 활용
일 년 단위 이상 지속적으로 실행 가능한 프로그램 운영
학교전체 영역에서 통합적 운영
학급단위 협동학습 프로그램
체험형 활동학습
또래관계와 관련한 역량과 기술
1학년-사회정서적 기술 훈련에 앞선 기본생활습관 다 지기
5,6학년-사춘기에 특징적인 정서행동 상의 특징
‘멈추고-생각하고-실행하기’ 훈련
중학교 강조점
자유학기제 활용
사춘기 특성
사회정서학습을 적용할 수 있는 방안 모색
정서의 도덕적 발현
적합한 문제 상황 속에서 복합감정을 다루는 내용
책임 있는 의사결정의 11단계
이론과 연습, 탐구와 실천 간의 조화
고등학교 강조점
진로연계
사회정서학습을 적용할 수 있는 방안 모색
학업수행과 관련한 역량과 기술 초점
공동체의 이슈와 윤리와 관련된 내용
자기주도적으로 학습이 가능한 자료와 내용 제시
사회정서적 기술의 근거에 대한 심층적 탐구학습
F 초등학교는 학급/학
교단위 프로그램 개 발에 중점
F 중․고등학교는 시행가 능한 교육활동 영역 (교과연계, 창체, 자 유학기제, 진로연계) 에 활용하는 프로그 램 개발에 중점 F 학교급, 학년에 따른
발달적 특성과 요구 를 반영한 다양한 프 로그램 개발
〈표Ⅶ-2〉의 프로그램 개발 방향은 가령 대학과 같은 연구기관에서는 프 로그램을 개발하면 안 된다든지, 학습내용은 전통사상과 모두 연관시켜야 한 다는 식의 배타적 기준이 아니며, 프로그램을 개발할 때 우선순위와 무게중심 을 두는 방향으로서 고려되어야 할 것이다.
이상 델파이조사 결과를 통해 도출한 사회정서학습 적용원칙과 프로그램 개발 방향은 앞으로 우리나라에서 사회정서학습이 적용될 때 어떠한 방식으로 실행되어야 하는지 방향을 제시하는 역할을 할 수 있을 것이다. 본 연구에서 는 사회정서학습을 학교인성교육을 위해 적용 방안을 구상하는 데 있어 기준 과 유의점으로서 상기 적용원칙과 개발 방향을 활용하였다.