〈표Ⅵ-4〉학교인성교육에서 사회정서학습의 의의와 역할
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'학교인성교육에서 사회정서학습의 의의와 역할'에 대해서는 2차·3차 모두 에서 대부분의 항목이 ‘4=그렇다’나 ‘5=매우 그렇다’의 응답을 보였다. 또한, 사 분점간 구간도 ‘1 이하’로 의견의 일치 정도도 높았다. 특히, “사회정서적 역량 과 그 하위기술들은 개념수준에서 제시된 인성교육의 핵심역량에 대한 이론적 설명을 제공해 줄 수 있다”는 항목은 평균 ‘4.15’, 사분점간 구간이 ‘0.5’로 ‘그 렇다’는 데에 높은 의견 수렴 정도를 나타냈다.
위 추출항목을 토대로 사회정서학습의 학교인성교육 적용의 의의와 필요성 을 정리하여, 각각의 근거가 된 추출항목과 함께 제시하면 아래와 같다.
첫째, 사회정서적 역량은 초․중․고생이 습득해야 할 중요한 역량이므로 필요하다.
사회정서적 역량은 초중고생이 습득해야 할 중요한 역량으로 인성발달에 도 움을 준다.(4.89)
그동안 소홀이 다루어졌던 정서교육의 중요성을 부각한다.(4.38)
사회정서학습은 아동기와 청소년기가 중요한 정서습관이 확립되는 결정적 시기임에도 불구하고, 그동안 학교교육이 정서교육 측면을 완전히 우연에 맡 겨버리는 위험을 방치하면 안 된다는 문제의식에서 출발하였다(Goleman, 2005). 사회정서학습은 과학적인 연구와 검증을 토대로 정서교육을 체계화하 여 학생이 사회정서적 역량을 습득하고, 성공적인 삶을 영위도록 하는 데 목 표를 두는 학교개입 노력이다(www.casel.org). 마찬가지로 우리나라 학교교육 도 그동안 인지중심의 지식교육에 경도되어 정서교육에 소홀하였음을 감안할 때, 인성발달의 필수적인 요소인 사회정서적 역량 발달을 돕는 사회정서학습 은 중요한 의의를 지닌다고 볼 수 있다.
둘째, 우리나라가 당면하고 있는 아동․청소년 문제를 해결하기 위해 필요 하다.
모든 학생에 대해 예방적 접근을 취한다.(4.38)
학교폭력, 정신건강 문제 등 우리나라 청소년 문제 해결에 적합하다.(4.31) 앞서 논의한 바와 같이 우리나라 청소년 사망원인 1위가 자살로, 여학생의 경우는 OECD 국가 중 2위로 매우 높은 수준이며(한림대학교정신건강센터, 2015), 평상시 스트레스가 대단히 많음을 나타내는 스트레스 인지율이 ‘여 49.3%, 남 32.4%’, 우울감 경험이 ‘여 32.9%, 남 23.1%’로 높은 편이다(보건복 지부, 2016). 정신건강 관심군 학생은 전체 학생의 ‘7.2%’, 즉각적인 치료가 필 요한 위험군 학생은 전체학생의 ‘2.2%’로 사후 대응에 대한 정책은 있지만(교 육부, 2016), 이와 별도로 보편적인 예방을 위한 학교개입 노력이 필요한 상황 이다.
Durlak과 동료들(2011)의 메타분석 연구에 따르면 사회정서학습은 학교폭 력․정신건강 문제와 관련한 ‘자신과 타인에 대한 태도, 긍정적 사회적 행동, 수행문제, 정서적 우울’에서 모두 유의미한 효과를 나타내었다. 학교폭력과 정 신건강 문제 해결을 위한 대안으로서 미국과 호주 등 사회정서학습을 적용하
고 효과를 거둔 사례를 참고할 때, 사회정서학습은 우리나라에서도 당면한 문 제들을 해결하기 위해 적극적으로 도입될 필요가 있다.
셋째, 효과적인 인성교육을 위해 필요하다
구체적인 인성교육 프로그램 개발에 도움을 준다.(4.69)
규범적 차원의 논의에서 벗어나 사회성과 정서를 포함한 다차원적인 측면에 서 인성에 대한 개념 이해의 폭을 확대한다.(4.46)
사회정서적 역량과 그 하위기술들은 개념수준에서 제시된 인성교육의 핵심역 량에 대한 이론적 설명을 제공해 줄 수 있다.(4.15)
모든 교과수업을 통한 인성교육의 가능성을 높인다.(3.92)
상론한 바와 같이 우리나라에서 인성교육종합대책이 나오는 시기 인성의 개념 규정을 위한 이론적 근거로서 사회정서학습은 다차원적인 측면에서 인성 개념을 확대하는 역할을 하였다. 또한 싱가포르의 ‘인성과 시민 교육과정’에서 와 같이 인성교육과정 체계에서 핵심역량을 설명하는 역할을 할 수 있다. 더 불어, 사회정서학습은 독립된 수업보다는 학교전체의 교육활동을 통한 사회정 서적 역량 습득을 중시하기 때문에, 모든 교과수업과 연계한 인성교육 활동을 설계하고 학급이나 학교단위 인성교육 프로그램을 개발하는 데 풍부한 아이디 어를 제공해 줄 수 있다.
위와 같은 델파이조사 결과는 본 연구자가 밝힌 사회정서학습의 인성교육 적 함의 중 사회정서적 발달이 인성의 본질적 부분이며, 인성교육에 아이디어 를 풍부하기 제공하기 때문에 효과를 높일 수 있다는 점을 지지한다. 사회정 서학습이 인성교육의 윤리적 문제점을 보완하고, 최근 인성교육의 학문적 흐 름에 부합한다는 내용은 없었지만 이 외에 델파이조사를 통해 추출된 많은 역 할과 의의들은 사회정서학습의 적용에 근거를 제공한다. 결론적으로 사회정서 학습은 현재 시행중인 인성교육제도가 성과를 거두기 위해 이론적이고 실천적 인 면에서 기여할 수 있는 측면이 많으므로 적극적으로 적용될 필요가 있다.