어린이철학 도덕교육은 그것이 근본적으로 철학교육과 분리될 수 없다는 입장에 서 있다. 근본적으로 윤리적 탐구는 철학적 탐구와 별개의 것은 아니다. 다만 그럼에도 그 효율성을 위해서 어린이철학에서는 초등과 중등학생을 위한 별도의 도덕교과서와 교사용 지도서를 갖추어 교육과정을 구축하였다. 초등 고학년을 위한 교과서 『누스』(
Nous
)와 교사용 지도서 『무엇을 해야 할지 결정하기』(Deciding what to do
), 그리고 중학교 학 생들을 위한 교과서 『리사』(Lisa
)와 교사용 지도서 『윤리적 탐구』(Ethical Inquiry
)가 그것이다. 아래에서는 『누스』와 『리사』가 다루는 교과서 내용과 그 속에 수록된 도덕 적, 윤리적 개념을 개괄하며, 그것이 듀이 철학을 수용하고 변용시킨 어린이철학 도덕교 육의 성격과 방법, 그리고 중심적인 도덕교육내용을 정확하게 포함하고 있다는 것을 보여줄 것이다.
(1) 초등 어린이철학 도덕교육 내용 구성
초등 도덕교과서 『누스』는 주인공 픽시, 아기 기린 누스, 친구 브라이언, 그리고 철 학교사 픽시 어머니와 담임 메를르 선생님이 누스를 중심에 두고 일어났던 철학함, 혹은 윤리적 탐구와 관련된 이야기를 다루고 있다. 『누스』의 교사용 지도서 『무엇을 해야 할지 결정하기』는 어린이가 도덕적 문제에 직면했을 때 무엇을 해야 할지 결정하기 위 해 고려할 사항을 질문과 토론거리 형태로 수업 준비를 뒷받침하고 있다. 먼저 『누스』
를 개괄한 뒤, 중심 내용과 그와 관련된 교사용 지도서의 개념과 문제를 중심으로 초등 어린이철학 도덕교육의 내용 구성을 살피고자 한다.
교과서는 전체 9장으로 나뉘어 있다. 그 대강은 다음과 같다.
1장의 이야기는 주인공 픽시가 친구 브라이언에게서 들은 이야기로 시작된다. 브라이 언은 동물원에서 아기 기린을 만났고, 그 뒤 아기 기린에게 말을 가르쳤다. 아기 기린은 낱말을 익히고, 이후에는 연습을 통해서 완전한 문장을 만들 수 있게 되었다. 아마도 아 기 기린은 이제 하나의 ‘인격’이라고 해야 할 정도인데, 브라이언은 픽시에게 ‘그 여자아 이 기린’(she giraffe)을 만날 기회를 준다.
2장에서 픽시는 동물원을 찾아가 기린 누스를 만난다. 픽시는 누스가 발음이 서툴고, 누스라는 이름도 고유명사가 아니라 기린 부족 전체가 공유하는 이름이라는 것을 알았다.
브라이언은 오직 누스만이 말할 수 있기 때문에 다른 기린들이 누스와 아무 것도 같이 하지 않으려 한다고 말하고, 누스는 자신이 실제로 괴롭힘을 당하고 있다고 고백한다. 저 녁에 브라이언은 픽시 집에 들러 픽시 아빠에게 누스 사정을 말하고, 구해 줄 것을 부탁 한다.
3장은 그 날 저녁 브라이언과 픽시 아버지가 누스를 동물원에서 구출하고 누스가 픽 시 가족에 정착하는 이야기다. 누스는 픽시 어머니에게 픽시와 브라이언과 같이 학교에 다닐 수 있는지 묻고, 픽시 어머니는 초등학교 철학과 관련하여 PTA 건으로 교장 선생 님과 만날 때 물어보겠다고 한다. 다음 날 누스만 남고 모두 집을 떠나는데, 그 날 픽시 동생 미란다 또래의 여자 아이 도둑들이 든다. 누스가 이들을 잘 대처하여 물리쳤고, 저 녁에 이야기를 들은 픽시 어머니는 누스를 용감하다고 칭찬한다.
4장은 처음 학교에 간 누스의 이야기이다. 또한 이 날은 픽시 어머니가 처음으로 철 학 선생님으로 초등학교에서 수업을 하는 날이기도 하다. 엄마는 어떻게 살아야 할지 질 문을 하고, 아이들은 각자 대답을 하며 서로의 의견에 비평을 가한다. 그 때 누스는 픽시 에게 ‘엄마가 하려는 게 ‘도덕적’ 결정이라고 부를 수 있는 것이라고 귀띔한다. 수업에 흥 미를 느낀 누스는 픽시 어머니에게 철학이 무엇인지 묻고, 픽시 어머니는 숙고, 즉 주의 깊은 성찰 뒤에 개념에 관해 판단하는 것이라고 답한다. 아이들은 대화중에 어떻게 살아 야 할지 결정하기, 대안, 덕, 인성, 도덕적 인성, 도덕, 정서, 추론, 판단, 도덕적 상상 등의 개념을 스스로 혹은 픽시 어머니의 도움으로 제시한다.
5장은 누스와 이야기하고 싶다는 일부 아이들의 요청에 담임 메를르 선생님이 누스에 게 허락을 구하고 대화를 녹음한다. 아이들은 어떻게 말을 할 수 있는지, 누스라는 이름 이 무엇을 뜻하는지 묻기도 하고, 언어 학습이 힘들었을 거라는 물음에 누스는 그간의 일 들을 전해준다.
6장은 동물원 측이 아버지를 도둑으로 잡아가려고 계획한다고, 그리고 누스에게도 위 험이 있을 수 있다고 픽시에게 언질을 주는 엄마의 이야기로 시작한다. 목요일, 두 번째 철학 수업이 시작되는 날, 픽시 어머니는 도덕적 결정에서의 중요한 역할에 관한 지난 번 토론을 더 이어가고자 하였다. 아이들은 의도, 결과가 중요하다고 제기했고, 픽시 어머니 는 아이들을 세 모둠으로 나누어 서로 다른 토론 주제를 주었다. 한 모둠은 정서, 덕과 악덕, 인성을, 다른 모둠은 의도, 추론, 상상력을, 또 다른 모둠은 대안, 결과, 판단을 다루 도록 제안했다. 기린 누스는 흥미로운 철학수업 때문에 모든 것에 대해 질문거리가 생겼 지만, 그 날 밤 머리도 아팠고 기분도 좋지 않았다. 그것은 누스를 보려고 몰려드는 사람 들 때문이기도 했지만, 그 보다 낮의 철학 수업에서 누스는 그 어떤 모둠에도 들어가지 못했기 때문이다. 그러나 누스는 자신과 타인에 대해 긍정적인 태도를 갖고 있었다. 누스 는 자신에 대해 생각하고, 스스로 결정해야 한다는 것을 자각하기 시작했고, 합당한 존재 가 되고 싶은 마음이 더욱 더 강해져간다.
7장은 메를르 선생님과 픽시 어머니의 서로 다른 도덕수업에 대한 이야기를 다룬다.
브라이언의 질문으로 담임 선생님과 픽시 어머니는 자신의 도덕교육방법을 학생들에게 설명한다. 먼저 픽시 어머니는 자신의 방법을 ‘철학함’으로, 혹은 ‘윤리적 탐구’ 방법이라고 소개하고, 반면 메를르 선생님은 자신의 방법을 ‘도덕수업방법(moral instruction method)’
으로, 그것은 동정심, 책임, 용기, 정직, 충성의 덕을 가르치는 것을 특징으로 한다고 소개
했다. 학생들은 그 방법의 장점과 단점에 대해 논한다. 늦은 밤 브라이언은 픽시 집에 전 화를 거는데, 전화를 받은 픽시 어머니에게 정작 말하고 싶었지만 못했던 말을 대신 전해 달라고 픽시에게 부탁한다. 그 중 하나는 메를르 선생님이 제시한 덕에 문제가 있는 것은 아니나, 그 외에도 많은 덕이 있고 이를테면, ‘좋은 사고가의 덕’과 같은 경우가 그것이며, 다른 하나는 덕이 경쟁할 경우, 메를르 선생님의 도덕수업방법은 어떤 덕을 선택할지 결 정하는 방법을 가르쳐 주지 않는 문제가 있다는 것이다. 아직 잠에 들지 않았던 누스는 그 이야기를 듣고, 주어진 상황에 어떤 덕이 필요한지 판단의 문제가 있는데, 이를 고려 하면 탐구 방법이 도덕수업방법보다 더 낫다고 말하며 7장은 끝난다.
8장은 그 다음 날 픽시 어머니의 철학 수업으로 시작한다. 케이트는 윤리적 탐구를 함으로써 어떻게 도덕적인 인간이 되는지 궁금해 하고, 로버트는 상황이야말로 우리의 삶 이기 때문에 윤리적 탐구의 구성요소를 숙고해야 한다고 제언한다. 지난 번 모둠 활동의 결과를 발표하였다. 윤리적 탐구의 구성요소로서 이사벨은 정서를 들었고, 제랄도는 그 구성요소로 덕과 악덕을 거론한다. 치타는 도덕적 탐구의 구성요소로서 의도를 제시했고, 제니는 도덕적 추론, 도덕적 탐구 절차에 대해 말했고, 픽시는 도덕적 상상력을 하나의 절차로서 언급했다. 메이는 대안의 중요성을 말했고, 케이트는 결과에 대해 논했다. 브라 이언이 결정이란 일종의 판단으로, 규칙에 의해 인도된다고 정의하자 케이트는 어떤 종류 의 규칙인지 반문한다. 브라이언은 케이트의 이의제기에 대해 친구둘에게 도움을 요청한 다. 각자 규칙에 대한 정의를 내리며 논의를 보충한다. 저녁에 누스가 잠들자, 픽시는 엄 마에게 누스를 입양할 것을 제의한다.
마지막 장인 9장은 여러 사건이 벌어진다. 자정 무렵 스키마스크를 한 무장한 이들이 들이닥쳐 누스를 납치해 갔다. 토요일, 일요일 하루 종일 누스를 찾으러 납치범이 탔던 노란색 밴을 찾아다니고, 픽시 가족은 월요일에도 출근도 등교도 하지 않고 누스의 행방 을 좇았다. 드디어 말 농장에 잡혀 있었던 누스를 찾았고, 납치범은 경찰에 잡혔다. 그 다 음 주 토요일, 아침 일찍부터 브라이언이 전화를 돌린 결과 학급 친구들이 모두 픽시 집 에 모였다. 누스는 앞으로 자신이 할 선택을 위해 고려한 사항들을 열거했다. 1. 정서, 2.
덕과 악덕, 3. 인성, 4. 의도, 5. 추론, 6. 상상력, 7. 대안, 8. 결과, 9. 판단, 10. 이상, 11. 가 치, 이 모두를 고려해서 누스는 자신의 의견을 말한다. 지난 번 수업 때까지 별다른 기여 를 하지 못했던 것은 준비가 되지 않았기 때문이었고, 이제는 선택하게 되었다는 것이다.
동물원을 떠날 때는 가능한 결과에 대해 상상하지 못했는데, 이제 누스는 위 고려사항들
을 통해 선택하게 되었다. 누스는 자신에게 최적의 장소는 다른 기린들이 있는 동물원이 라고 말한다. 픽시는 누스에게 다른 기린들의 괴롭힘을 환기시키자, 누스는 그곳이 자신 의 공동체이고, 픽시 어머니에게 배웠던 것처럼 자신도 그들에게 철학을 가르치는 교사가 될 것이라고 말한다. 최고의 인격, 최고의 존재가 함께 한 짧은 기간 동안의 방문에, 그 이별을 아쉬워하며 눈물을 흘리며 9장은 끝난다.
이 짧은 이야기 텍스트는 본문이 77쪽으로309), 주위 구성원들의 보살핌과 윤리적 탐 구를 가르치는 픽시 어머니를 통해 윤리적 판단을 할 수 있는 경험을 갖게 된 기린 누스 의 성장 소설이다. 누스는 픽시 어머니에게서 배운 철학함으로, 모든 것에 물음을 던지고, 의미를 발견하며, 주어진 문제상황에서 가능한 결과를 예측하고, 문제를 해결하는 판단 능력을 키운 경험으로, 자기 자신도 자신의 공동체 구성원에게 철학을 가르치는 교사가 되기를 소망하는 어린철학자로 거듭난다. 물론 이 이야기는 누스의 성장 소설이면서도, 동시에 인식과 정서, 판단, 행위에서 그 밖의 아이들의 성장도 잘 보여주는 감동적인 서 사이기도 하다. 또한 이 이야기는 철학함, 다시 말해 윤리적 탐구가 갖는 도덕교육적 의 미와 의의를 십분 드러내고 있다. 무엇보다 이 이야기를 자세히 살피면 거기에는 립먼의 어린이철학 도덕교육의 핵심적 내용이 거의 모두 제시되어 있다는 것도 알 수 있다. 요컨 대 『누스』는 초등 도덕 수준에서 립먼이 보여줄 수 있는 어린이철학 도덕교육의 전체 를 아름다운 이야기의 방식으로 집약시켜 놓았다고 할 수 있다.
교사용 지도서 『무엇을 해야 할지 결정하기』에서는 교사가 염두에 두어야 할 주요 개념(Leading Idea)을 모두 126개로 수록해 놓고 있다. 물론 이 항목들은 전부 가르쳐야 할 것이 아니라, 수업을 준비할 때 제기될 물음을 두고 철학함을 하기 위한 기초 자료로 서 제시된 것이다. 그 중에서 사실 및 지식과 관련된 것을 각장에서 하나씩 꼽으면, 성장 과 변화, 질문과 대답, 철학이란 무엇인가, 숙고 및 추론, 돌연변이, 모든 것에 이유가 있 나, 담화(conversation), 판단, 말과 언어 등을 들 수 있다. 이를 적시한 것은 이 개념들은 윤리적 개념이라기보다 본문을 이해하는 과정에, 도덕적 리터러시를 돕는 보조적 차원의
309) Matthew Lipman, Nous, Montclair, N.J: I.A.P.C., 1996. 이 책의 우리말 번역서와 원서를 같이 참조하여 논의할 것이다. 우리말 번역서에는 작은 오역들이 존재하기 때문이다. 그 외 에도 주인공인 어린 철학자 기린 누스의 그 ‘누스’를 우리말로 보임이라고 번역할 때, 영어 의 intelligence로 번역되는 헬라스어, ‘누스’가 사라지는 것도 아쉽고, 우리말 번역서에서 보 임이라는 이름이 무슨 뜻인지 묻는 친구의 질문에, “이성이나 지혜가 보인다는 뜻”으로 설 명하는 다소 어색한 의역도 안타깝다(미국어린이철학개발원 지음, 한국철학교육 아카데미 옮김, 『나의 친구 보임이』, 서울: 한국철학교육 아카데미 출판부, 1999, 29쪽.).