나 움직임통합스타일사분면
1) 내용요소 신체움직임 통합관계 스펙트럼 -
정규 수업시간에 통합된 신체활동의 목적과 종류는 다양하다 가장 대략
.
적으로 수업 중 학생의 신체움직임이 의도된 것인지 우연적으로 일어난 것인지에 따라 구분할 수 있다 먼저 우연적인 움직임에는 모둠대형으로 . , 움직이기 공용 공간에 가서 앉기 등의 과제 관련 움직임과 연필 깎으러 , 이동하기 화장실 가기 등의 비과제 움직임이 있을 것이다 다음으로 의, . , 도적인 움직임은 통합목적에 의해 신체움직임이 학습내용과 어떤 관계를 맺는지에 따라 그 종류를 구분할 수 있을 것이다 신체움직임의 교육적 통. 합을 위해서는 학습내용과 신체움직임의 통합관계를 보다 자세하게 관찰할 필요가 있다.
은 과정적 신체활동 구조화된 신체활동 내용신체활동으
Nicksic(2018) , ,
로 교실 신체활동 삼요소를 제시한다 과정적 신체활동은 과제 제출하기. , 연필깎기 등 학생이 구체적인 목적을 가지고 움직이는 과제 지향적인 활 동을 말한다 구조화된 신체활동은 학습내용과 무관하게 포함시키는 뇌 활. 동 깨우기 주의집중 활동 등의 활동을 말한다 내용신체활동은 교육과정 , . 내용과 관련하여 신체움직임을 통합시키는 활동을 말한다. Moon &
는 내용신체활동과 동일한 의미로 학업적 통합을 소개한다
Webster(2019) .
추가하여 그들은 학업적 통합에서 보다 발전된 단계로 학제적 통합을 제
시한다 학제적 통합은 통합한 신체움직임이 체육교과 내용요소와 연계되. 어 체육교육의 목적을 함께 추구할 수 있는 전략이다 통합된 신체움직임. 이 체육교육적 목적을 추구하는지의 여부에 따라 내용신체활동을 학업적 통합과 학제적 통합으로 세분화한다고도 볼 수 있다 그러나 이들의 통. 합 유형의 분류는 교육내용과 관련한 신체움직임의 의미와 세부 관계를 밝히기 어렵다는 점에서 움직임통합의 유형을 설명하는데 한계를 가진 다.
건강증진 관점뿐만 아니라 체화적 학습 관점까지 아우르는 움직임통합
수업의 실천모습을 분석하기 위해서 학습내용요소와 신체움직임의 통합관 계를 더 자세하게 관찰할 필요가 있다 본 연구는 초등교사가 실천하는 움. 직임통합에서 학습내용과 신체움직임의 통합강도에 따라 네 가지 종류의 통합을 발견할 수 있었다 내용요소와 신체움직임 관련도가 떨어지는 약한 . 통합강도에서부터 관련도가 높은 강한 통합강도까지 통합의 종류를 나열하 면 우연적 통합 개별적 통합 간접적 통합 직접적 통합이 있었다, , , .
첫째
,
우연적 통합은 교사의 의도하지 않은 학생의 신체움직임 통합을
말한다 학습내용과 신체움직임이 내용적인 관련성을 가지지 않는다 대. . 신 절차적 관계를 가질 수 있다 예를 들어 직소 전문가 협동학습모형, . , 을 적용한 수업에 참여한 학생들이 전문가 그룹으로 이동할 때 우연적 신체움직임통합이 이루어진다 이외에도 협동학습이나 프로젝트학습 과. 정에서의 자리 이동 활동지 제출 친구들 앞에서 발표하기 등의 움직임, , 이 우연적 통합의 대상이 된다 수업 과정상 자연스럽게 나타나며 교사. 의 특별한 의도가 없기 때문에 움직임을 극대화하기 위한 조치가 취해지 지 않는 것이 특징이다.둘째
,
개별적 통합은 학습내용에 관계없이 별개로 신체움직임을 통합하
는 것을 말한다 학습내용에 따라 신체움직임의 내용이 바뀌지 않는 고정. 적인 특징을 가진다 예를 들어 집중력 향상을 위한 신체활동 모둠활동. , , 에서 전체 활동으로 전환할 때 하는 움직임 규칙 뇌와 감각을 깨우기 위, 한 스트레칭 등이 있다 뇌 과학적 연구결과를 기반으로 신체활동이 집중. 력과 인지기능에 가지는 긍정적인 효과에 초점을 둔다 신체활동이 학습에 .효율적으로 참여할 수 있는 생리적 상태를 만드는데 도움을 준다고 가정 하나 학습내용과 직접적인 관련을 갖지는 않는다.
셋째
,
간접적 통합은 학생들이 수업 중에 활발하게 움직일 수 있도록 하
는 목적으로 신체활동을 통합하는 것을 말한다 개별적 통합과 함께 신체. 활동을 증진하고자 하는 건강증진 관점에 부합한다 활동적으로 움직이는 . 것에 방점이 있으므로 학습을 하기 위해서 움직여야만 한다 예를 들어. , 교실 네 모퉁이에 구역을 지정하여 학습 활동을 하거나 자리를 움직이며 , 수학 문제를 풀고 교실에서 돌아다니며 무작위로 친구를 만나 짝 활동을 , 하는 것 등이 있다 대부분 걷기 뛰기 굽히기 일어나기 등의 단순한 신. , , , 체움직임이 통합되며 학습을 위한 수단이 된다 신체움직임이 곧바로 학습. 내용을 상징하지 않으며 움직임과 학습활동이 과정 속에서 인과적으로 연 계되기 때문에 간접적인 관계를 갖는다고 할 수 있다.넷째
,
직접적 통합은 신체움직임의 내용이 학습내용과 밀접한 관계를 형
성하는 통합을 의미한다 교사는 학생들이 더 잘 배울 수 있도록 하는 교. 육적 의도를 가지고 신체움직임을 통합한다 신체움직임과 학습의 구분과 . 상관관계가 불분명할뿐더러 크게 중요하지 않다 체화된 인지학습의 관점. 에서 움직인다 배운다 라고 할 수 있는 종류의 움직임이 해당된다 행화“ = ” . 적 움직임통합 교수 모델의 경우 신체움직임의 종류에 따른 교육적 경험감각운동적 정서적 상호주관적 경험 을 탐색한다
( , , ) (Madsen et al.,
직접적 통합의 예시로는 학생들이 직접 걸어보거나 팔 다리를 넓
2020). ,
게 펼쳐 거리나 공간에 대한 양감을 감각운동적으로 체감하는 것이 있을 수 있다 비유적으로 설정된 세계 무역시장에서 가진 자원에 따라 어렵게 . 물건을 생산해내며 불합리한 구조를 정서적으로 체험한다 태양계 행성이 . 되어 공전을 하며 느끼는 친구와의 상호주관적인 관계를 바탕으로 행성 간의 거리감을 체득한다 이와 같이 직접적 통합에서 학생의 움직임은 움. 직이지 않고 알기 어려운 학습내용의 체화를 돕는다는 점에서 필수적인 움직임이자 학습내용이 된다.
네 가지 통합의 종류를 통합대상의 관련 정도 따라 내용요소 신체움직임
-
통합관계 스펙트럼에 나타낼 수 있다 스펙트럼이라고 지칭한 이유는 한 .
가지 통합방식 예를 들어 직접적 통합 안에서도 통합의 강도가 높은 활동, 부터 낮은 활동까지 다양한 통합이 존재할 수 있기 때문이다.
그림 내용요소 신체움직임 통합관계 스펙트럼
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