체육교과 내에 신체움직임을 통합한다는 말이 어색하게 들릴 정도로 체
육교육은 신체활동을 목적이자 내용이자 방법으로 사용한다 운동의 기본 , , . 동작들과 기술들을 활용하여 신체활동을 실천하며 운동능 신체활동에 대( ), 한 학문적이고 서사적인 지식을 이해하고 운동지 신체활동에 대한 심성( ), 적 태도와 마음의 자질 운동심 을 기른다 최의창( ) ( , 2018). 체육교육은 앎과 마음의 통합체로서 신체활동을 교육의 중심에 위치시키기 때문에 자연스럽 게 전인교육에 많은 관심을 가지게 되었는지도 모른다 학생 교육내용. , , 생활세계를 연결하는 신체활동은 다른 교과 학습에 중요한 교육의 과정이 될 수 있다 서사적 통합을 이루는 인문적 체육교육에서 다른 교과에서 주. 로 사용하는 읽기 쓰기 보기 그리기 말하기 셈하기 등의 방법을 사용, , , , , 하여 신체활동을 향유하듯 다른 교과에서도 체육교육의 본질인 신체활동, 을 활용하여 해당 교과에서 가르치고자 하는 내용을 더 온전하게 학습시 키는 것이다.
일반교과학습에 신체활동을 통합하는 국내 연구들을 통해 신체활동을
정규 수업시간에 통합하는 움직임통합과 유사한 교수 방법적 시도를 확인 할 수 있을 것이다 선행연구는 크게 두 유형으로 분류되었다 하나는 교. . 과별로 기존에 존재하는 신체활동이 포함된 교수방법을 활용하거나 간학문 적 통합을 활용한 접근이었다 예를 들어 영어 교과의 전신 반응 교수법. , 사회 교과의 모험학습 수학 교과의 조작학 (Total Physical Response), ,
습 음악 교과의 코다이 교수법 등이 있다 다른 하나는 신체활동이 곧 인, . 지이고 학습이라는 체화된 인지 관점을 가지고 비교적 최근에 논의가 활 발한 접근이 있다 신체활동을 여러 교과학습에 통합한 연구를 두 유형으. 로 나누어 정리하면 표 < 7>과 같다.
표 교과학습에 신체활동을 통합한 교과별 선행연구
< 7>
유형 교과 저자 연도( ) 주요 내용
국어 고정희, 이옥선(2017)
어부사시가 에 나타난 신체활동을 통해 학습자
< >
가 흥과 몰입을 느껴 문학과 체육만으로 독립적 으로 얻지 못했던 즐거움과 의미를 추구함.
교수 방법
· 간학 문적 통합
이지원, 류연석, 고정희(2019)
초등학생이 고전문학을 학습하는 데에 신체동작, 시각화 연극적 표현 등의 신체활동이 적합한 경, 험방법임을 확인함.
박지환(2016)
고등학생을 대상으로 반응중심모형과 움직임 분 석모형을 활용하여 시 교육에 신체활동을 통합하 였더니 학습효과 및 흥미와 몰입도가 향상됨.
영어
김정렬, 정현아(2008)
영어를 듣고 신체로 반응하는 TPRS 수업은 초등 학교 학년 학생들에게 학습에 대한 흥미 자신1 , 감 이해도를 높여주고 부담감을 줄여 자연스러운 , 발화로 이어지도록 함.
이태구, 이한주(2015)
영어로 양궁수업을 진행하여 즐거움과 재미를 느 끼고 영어듣기실력이 향상되는 결과를 확인함.
수학 임재원(2013)
통합형 수학 체육 학습 자료 는 중학교 학생들이
‘ - ’
체육에 대한 흥미를 바탕으로 수학학습에 흥미를 느끼도록 하고 수학을 실생활 속에서 찾고 적용 하는 안목을 기르는 데 기여함.
사회
이종원(2013) GPS 보물찾기 활동을 통해 야외에서 직접 돌아 다니며 지리학습에 신체활동을 통합함.
이지영(2018) 모험놀이를 통해 초등지리학습을 구성하여 신체 적 활동을 자연스럽게 학습과정에서 경험함.
음악 박은실(2020)
음높이를 제스처로 나타내는 코다이 교수법을 1 학년 학생들에게 적용한 결과 음악적성 음악 문, 해력 음높이 정확도에 긍정적인 영향을 미침, . 미술 이권민(2018)
움직임 교육을 활용하여 관찰표현 미술 수업을 한 결과 흥미도와 자신감 관찰표현능력 감정이, , 입을 통한 상상력이 향상됨.
체화 된 인지 접근
국어 김주연(2019) 체화학습을 정의하고 이를 위해 가장 최적화된 학습이 교육연극임을 주장함.
수학
김민경, 이지영(2017, 2018, 2020)
체화된 인지의 관점에서 창의 융합 학습을 위해 · 수학이 실생활 상황과 맥락 속에서 시각적 은유, 능동적 활동을 제공해야 할 것을 논의함.
각도만들기 조작활동에 협력적으로 참여한 초등 학생의 이해력 및 문제해결력 집단창의성이 함께 , 향상되는 과정을 체화된 인지 관점에서 확인함.
김도연, 권오남(2018)
교수실험 사례를 분석하여 초등학생이 터치패드 를 이용하여 유리수 조밀성을 학습함에 있어 화
교수방법과 간학문적 방법으로 신체활동을 교과학습에 통합한 유형의
연구들은 신체활동의 통합을 통해 학생의 흥미 학습동기 자신감 등의 정, , 의적 영역의 효과를 높여 교과내용을 효과적으로 학습하도록 한다는 공통 점을 가졌다 더불어 신체움직임통합이 신체활동과 연계가 자연스러운 교. , 육내용을 학습하는데 효과적인 방법으로 사용되고 있었다 이는 신체활동. 을 통한 인지적 정서적 효과에 따른 학습 증진에 초점을 둔다는 점에서 , 움직임통합의 소극적 관점과 유사하다.
체화된 인지 접근의 연구들은 체화된 인지 개념이 교과학습에 주는 함
의를 이론적으로 탐색한 연구와 체화적 활동을 포함한 수업을 실행한 후 면을 확대하고 축소하는 손가람 움직임이 결정적 인 역할을 하는 것으로 드러남.
문성재(2020)
수학적 의미 형성에 관한 교사와 학생의 제스처 를 범주화하고 교육적 실천에 대한 시사점을 제 시함.
문성재, 이경화, 노정원(2020)
중학생을 대상으로 원에 내접하는 사각형의 성질 을 학습하기 위해 학습자가 바닥에 그린 원 위의 원주에 앉아 고무줄을 사용해 사각형을 형상화하 는 수업에 참여하여 지각 전환이 이루어졌다는 것을 확인함.
사회 김민성(2019)
지리교육에서 체화된 인지의 적용 가능성을 탐색 하며 물리적 조작이나 신체적 활동을 통한 지리 적 체화 경험 가상 환경의 체화적 디자인 효과, , 적인 체화 경험을 이끄는 지리과제를 제안함.
도덕
이연수(2011)
체험주의를 통해 초등도덕교육에서 몸의 재해석 과 신체활동 도덕적 상상력과 이해 참여와 과정 , , 그리고 실천으로서 도덕의 중요성을 강조함.
정창우(2016)
인성교육의 목표는 필요한 삶의 기술이나 노하우 를 체화하는 데 두어야 하며 덕을 체화하여 즉각 적 자발적으로 도덕적 행위를 할 준비된 인간상, 을 길러야함.
미술 안윤조, 안혜리(2013)
사진수업에서 주변 환경을 바라보면서 사진을 촬 영하는 행위와 동시에 그것을 시각적 은유로 파 악하려는 과정에서 체화된 인지 과정을 경험함.
효과를 탐색한 연구로 구성되었다 이들 연구는 공통적으로 다양한 종류의 . 신체활동과 체험학습의 중요성을 강조하고 있다 신체움직임의 종류는 전. 신을 사용한 적극적인 움직임부터 가상환경에 반응하는 미세한 손가락의 움직임까지 넓은 스펙트럼으로 나타났다. 특히 de Freitas &
가 체화 연구를 배경으로 수학에 대한 인식론으로서 도입한 Sinclair(2014)
포괄적 유물론의 관점에서 수학학습에서의 신체를 재개념화하는 노력이 주 목할 만하다 김도연 권오남( , , 2018; 문성재 등, 2020). 체화된 인지 관점에 서 신체활동 통합을 탐구하는 연구들은 체화를 실제 수업에 어떻게 녹여 낼 것이고 학생들의 체화가 의미하는 것이 무엇인지에 대해 탐구해나가고 , 있으며 그 흐름은 더 활발해질 것으로 예상된다.
신체활동은 체육이 아닌 다른 교과에서 다양한 이유로 그 교육적 가치
를 인정받고 있다 체화된 인지는 신체활동을 수단이 아니라 더 본질적 수. 준의 목적 즉 인지과정 자체로 재해석하도록 하는 근거를 마련해주었다, , .
는 모든 지식에는 겉으로 명백하게 드러나는 정보 Oakeshott(1967)
와 암묵적으로 지식 안에서 지식이 활용되는 방식인 판단 (information)
이 있다고 말한다 판단은 의 말을 빌리면 초 (judgement) . Polanyi(1958)
점식(focal awareness)라고 하는데 이미 내면화하고 있는 세부적인 정보 나 기능인 보조식(subsidiary awareness)이 모여 초점식을 위한 기반이 된다 예를 들어 골프의 스윙은 단순한 신체활동에서 그치는 것이 아니라 . , 공을 치는 각도 클럽을 휘두르는 세기 타이밍 등의 세부적 정보와 기능, , 이 총망라된 총체적 신체활동이자 사고 활동이다. Oakeshott와 Polanyi 의 견해는 사고가 단순히 머리를 쓰는 일이 아닌 몸과 관련된 포괄적인 , 활동 곧 전신체적 활동이라는 점을 알려준다 김승호 박일수, ( , , 2015). 그 러므로 어떤 교과 학습이든 전신체적 활동으로서 사고와 인지 과정을 활 성화하기 위해 신체활동을 수반할 수 있다 이에 체육교육은 적극적으로 . 신체활동에 대한 전문 지식을 바탕으로 신체활동을 여러 교과 수업에 통 합할 수 있는 방안과 여건을 마련하는 데에 관심을 가져야할 것이다 체. 육 교과 내 통합 체육과 다른 교과 간 통합이 아니라 신체활동을 다른 교, 과 학습에 통합하는 일 즉 움직임통합에 대한 논의가 필요한 것이다, .