나 움직임통합스타일사분면
2) 움직임통합 신체움직임 스펙트럼
가지 통합방식 예를 들어 직접적 통합 안에서도 통합의 강도가 높은 활동, 부터 낮은 활동까지 다양한 통합이 존재할 수 있기 때문이다.
그림 내용요소 신체움직임 통합관계 스펙트럼
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로 움직임통합 수업의 교육 결과를 단정 지을 수 없다 다른 예로 학생들. 이 마임을 했다고 해서 체화된 학습을 했다고 할 수 있을까 마임이 학습? 내용과 직접적으로 통합되었다면 그럴 수 있지만 마임이 집중구호의 일환 으로 개별적으로 통합되었다면 그렇다고 대답하기 어려울 것이다 그러므. 로 중고강도 신체활동 기본움직임기술을 활용한 표현활동 감각경험활동, , , 소근육 조작활동 등 광범위한 신체움직임의 종류를 기준으로 움직임통합을 분류하고 설명하는 것은 적절하지 않다.
내용요소 신체움직임 통합관계 스펙트럼에 이어 움직임통합을 이해하기 -
위한 또 다른 축은 학생들의 입장에서 경험하는 신체움직임을 통해 설명 될 필요가 있다 움직임통합 활동에서 어떤 목적을 가지고 움직이는지 어. , 떻게 움직이도록 안내받는지 얼마나 권한을 부여받는지 등 학생의 관점에, 서 움직임의 성격과 교육적 경험을 알아봄으로써 신체움직임의 교육적 역할을 확인할 수 있을 것이다 또한 신체움직임에 대한 자율성은 학습. , 내용 학생 교사의 상호작용적 관계를 의미하고 교육방법과 학습의 주, , 체에 대한 정보를 암시한다 초등교사들이 실천한 움직임통합 수업을 분. 석한 결과 신체움직임에 대해 학생이 부여받는 권한과 자율성의 정도에 따라 다섯 가지로 움직임을 구분할 수 있었다 움직임의 자유가 적은 것. 부터 높은 것까지 순서대로 나열하면 모방움직임 동반움직임 기본움직, , 임 개방움직임 자유움직임이 도출되었다, , .
첫째
,
모방움직임은 정해진 신체동작과 자세를 똑같이 따라하는 움직임
이다 일정한 신체움직임에 대해 구체적이고 자세한 시범과 설명이 주어지. 고 반복적인 경향을 가진다 학생 개인이 변형하지 못하는 공동체적이고 . 고정불변적 성격을 띤다 활동 예시에는 스트레칭 안무 움직임 약속 등. , , 이 있다.둘째
,
동반움직임은 움직임에 대한 개별적인 안내가 없고 학습상황의 목
적과 필요에 따라 동반되는 움직임을 말한다 학생들은 자연스럽게 움직이. 지만 자유로운 움직임과는 거리가 멀고 제한적으로 활동하는 것에 가깝다.활동 예시에는 만들기 모형조작활동 협동학습 체험학습 등에 동반되는 , , , 움직임들이 있다.
셋째
,
기본움직임은 일상생활에서 자주 사용되는 기본움직임기술을 의미
한다 달리기 걷기 스키핑 등의 이동움직임 균형잡기 착지 흔들기 등. , , , , , 의 비이동움직임 던지기 받기 치기 등의 조작움직임을 포함한다 교사는 , , , . 학습활동을 안내할 때 기본움직임에 대한 기초적인 설명을 제시한다 학생. 들은 규칙이 허용하는 범위 내에서 기본적인 신체움직임을 활용할 수 있 는 권한을 가진다 활동 예시에는 놀이와 게임 체육통합수업 스포츠에서. , , 의 신체활동이 있다.넷째
,
개방움직임은 움직임에 대한 별도의 안내가 있으며 넓은 범위의
움직임이 인정되지만 일정 수준 내에서 기대되는 방향이 있다 움직임에 . 대한 선택의 폭이 개방되어 있으나 교사가 과제 및 환경에 조건과 제한을 두어 교육목적을 달성하는 움직임을 유도한다 활동 예시에는 신체로 도형 . 만들기 정답을 몸으로 표현하기 역할극과 연극 등이 있다, , .다섯째
,
자유움직임은 제한 없이 학생들이 움직이며 각자의 동기와 목적
을 실현할 수 있도록 권한을 부여하는 움직임을 말한다 가장 다양한 종류. 의 움직임이 비정형적으로 구현된다 활동 예시에는 오감 활용하기 선율. , 과 리듬에 맞추어 신체표현하기 학습 주제를 몸으로 표현하기 등이 있다, .신체움직임은 학생의 신체가 주변 환경 교수학습자료 친구 교사 등 과
( , , )
학습과제와 상호작용하는 과정 속에서 형성된다 다이나믹 시스템 이론에 . 따르면 환경 유기체 과제가 주고받는 상호작용 속에서 인간의 운동행동, , 이 생성되는데 이 세 가지 제한요소에 따라 자유도가 정해진다(Newell,
움직임통합 수업도 마찬가지로 교사가 수업환경 학생 과제에 어
1986). , ,
떤 제한 조건을 부여하여 수업을 계획하는가에 따라 학생의 신체움직임의 자유도가 생겨난다 생태학적 이론에서 행위자는 환경과 과제를 지각하여 . 의미 있는 정보를 수집함과 동시에 동작을 수행하는 생태적 유기체이다
움직임통합 수업 환경에서 생성되는 학생의 움직임은 역 (Gibson, 1950).
으로 새로운 지식세계를 인식하고 사고를 넓혀나가는 학습 그 자체가 된 다 그러므로 교사는 배움을 불러일으키는 움직임을 계획하기 위해 학습. 내용과 신체움직임의 관계는 물론이며 과제 학습자 환경적 요소를 조, , 정하여 신체움직임의 자율성 패턴에 변화를 줄 수 있어야 한다.
움직임통합 신체움직임 스펙트럼은 왼쪽으로 갈수록 움직임의 자율성이
떨어져 한정된 움직임이 되고 오른쪽으로 갈수록 움직임의 자율성이 높아, 져 다양한 움직임으로 나타난다 스펙트럼이라는 명칭은 한 가지 움직임 . 안에서도 신체움직임에 대한 권한부여의 정도가 다양할 수 있음을 뜻한다.
그림 움직임통합 신체움직임 스펙트럼 [ 21]