움직임통합 수업의 실천은 고의적 신체활동과 우연적 신체활동
(Russ et
교과내용과 관련한 움직임을 활용한 전략과 관련되지 않은 움 al., 2017),
직임을 활용한 전략(Chandler & Tricot, 2015; Webster et al., 2017), 학습내용과 별개인 움직임과 학습내용에 결합된 움직임과 학습내용에 통합 된 움직임(Jørgensen & Troelsen, 2017; Madsen & Aggerholm, 2020 에서 재인용 등과 같은 기준에 의해 분류되어 설명된다 또는 체화적 움) . 직임통합을 위해 교사가 활용할 수 있는 여섯 가지 동사형 움직임으로 움 직임통합의 실천 모습을 설명하기도 한다(Madsen et al., 2020). 움직임 통합의 형태를 설명하는 방법은 어떤 교육적 관점을 가지는가를 함의한다.
어떤 신체활동이 수업시간에 얼마나 통합되는지에 초점을 두는 건강보건의 관점 내용요소를 학습하기 위해 신체움직임을 어떻게 통합시킬지에 관심, 을 갖는 교과교육적 관점 교육내용과 관련하여 학생의 신체움직임이 어떤 , 의미를 가지게 되는지에 집중하는 체화된 인지학습의 관점이 그 예이다.
하지만 현장의 초등교사들은 여러 관점을 가지고 신체움직임을 수업 ,
에 도입한다 때문에 한 가지 관점만을 대변하여 움직임통합의 종류를 . , 제시한 선행연구들은 움직임통합을 총체적으로 이해하는데 한계가 있다.
또한 기존 연구들은 움직임통합을 바라보는 렌즈의 거름망이 지나치게 , 크거나 작아 신체활동 유형이 어떤 교육적 의미를 담는지 설명하지 못한 다 본 연구는 건강증진과 체화학습 두 관점을 모두 아울러 움직임통합 . 실천 유형을 구축하고 움직임통합 유형에 교육목적 내용 방법의 성격, , , 을 반영하여 유형을 세분화하여 제시할 것이다.
움직임통합 수업은 일반 교과수업 내에 신체움직임이 포함되기 때문에
교과학습내용과 신체움직임 사이의 관계를 명확히 의도하고 수업을 설계하 지 않으면 체육수업인지 타 교과수업인지 교육목적을 분간하기 어려운 상 황에 놓인다 더 나아가 교사는 자신이 계획한 수업에서 학생의 움직임이 . 학습내용을 이해하고 익히는데 어떤 도움이 되는지를 고려해야 한다 움직. 임통합 논의가 건강 심리학 행동인지과학 등의 과학적 분야에 근원하여 , , 교육 분야로 옮겨왔다는 점에서 교육적인 접근과 해석이 어렵지만 꼭 거, 쳐야하는 중요한 과제이기 때문이다(Madsen & Aggerholm, 2020).
은 의 도야이론적 을 개 Madsen & Aggerholm(2020) Klafki ‘ Didaktik’
념적 틀의 중심에 두고 움직임통합 유형을 세 가지 빌둥의 관점에서 설명 한다 독일과 문화적 영향을 주고받는 중유럽과 스칸디나비아 지역 국가의 . 교육 분야에서 널리 사용되는 Didaktik은 교수법의 관점에서 교육 전체를 조망하는 이론으로 교육내용과 교육방법이 사실상 분리될 수 없고 교육내 용에 대한 이해와 성찰이 최우선으로 중시되어야함을 이야기한다 김승호( ,
은 수업에서 더 이상 줄일 수 없는 교사 학생 교수 학습
2014). Didaktik , , ·
지식간의 세 방향의 관계로 정의된다(Amade-Escot, 2006). 교수 학습의 · 이론과 실천으로서 Didaktik의 분석틀은 Didaktik triangle이 가장 일반
적이다(Gundem, 2000). 도야이론적 Didaktik은 훌륭한 인간을 길러낸다 는 해방적 교육목표를 달성하기 위해 움직임통합 수업의 교육내용과 교육 방법과 학생이 조화로운 일관성을 가져야함을 암시한다 이에 본 장은 .
을 분석틀로 사용하여 움직임통합 수업에 대한 교육적 Didaktik triangle
접근과 해석을 시도하고자 한다 세 가지 교육요소를 통해 수집한 정보는 . 교육내용을 중심으로 교사와 학생 사이에 이루어지는 암묵적 명시적 상호, 작용의 역동성을 살펴보는데 유용할 것이다(Amade-Escot, 2006).
본 장에서는 초등수업에 사용되는 움직임통합의 실천을 살펴보고 여러
유형으로 정리하여 제시한다 각 움직임통합 유형에 해당하는 활동의 종류. 와 사례를 살펴본 후 교육적 특징을 알아본다. Didaktik triangle을 이루 는 세 가지 교육요소인 교육내용 학생 교사의 상호관계를 알아보기 위해, , 서 “
무엇을 배우는가 ?(what)”,
“어떻게 가르치는가 ?(how)”,
“왜 가르치는 가 ?(why)”,
“누가 가르치는가 (by whom)?”의 질문을 중심으로 각 유형을
분석한다 교육내용 학생 교사 사이의 역동적인 상호작용을 발견한다면 . , , 교육활동이 신체움직임과 교육적으로 발전적인 관계를 형성하고 있음을 알 수 있을 것이다 반대로 한 가지 요소가 우세하여 다른 요소들이 수동적. , 으로 따라가는 일방적인 영향관계를 발견한다면 교육활동의 목적 내용, , 방법을 하나로 통합할 수 있는 세 주체의 협력을 도모해야 할 것이다.그림
[ 8] Didaktik triangle