배운 활동 동영상 공유사이트의 자료를 활용하여 교실수업에 율동형 신체, 움직임을 통합하고 있었다.
율동형 움직임통합은 정해진 신체동작을 여러 사람이 동시에 똑같이 반
복하고 학습내용과 관련이 적은 신체움직임이 개별적으로 통합된다는 공통 점을 가진다 스트레칭 박수 율동 등 짧은 시간동안 가볍게 혼자 수행할 . , , 수 있는 개인적 신체움직임이 학습내용(what)이 되었다 교사는 신체움직. 임을 학생들에게 직접 알려주고 모든 학생이 오차 없이 똑같은 활동을 반 복할 수 있도록 가르쳤다(how). 활동의 목적은 인지기능 향상 주의집중, , 즐거움 협동심 관계 증진 등이 있었다, , (why). 교사는 교관의 역할(by 을 했고 학생은 충실하게 명령에 따랐다 교육내용은 크게 변하지
whom) .
않고 정해진 형식 내에서 약간씩 변형되었다 이를 바탕으로 교육내용 학. , 생 교사 간의 상호작용은 매우 제한적이었다는 교수 분석을 할 수 있다, . 다만 자신이 하고 싶은 손인사를 선택하거나 목적에 부합하는 신체움직임, 을 창작하는 경우 학생은 능동적 참여자가 될 수 있었다.
그림 율동형 움직임통합 [ 9]
전환형
합은 학생의 움직임에 대한 교사의 의도가 반영되기도 하고 교사의 의도 없이 우연히 발생하기도 하였다 그 종류에는 학생중심수업 시작과 마무. , 리의 루틴 동선 변형이 있었다, .
첫 번째로 협동학습 프로젝트 학습 거꾸로 수업 등의
, , ,
학생중심수업에
서 학생들의 움직임이 자연스럽게 통합되었다 학생이 학습의 주인이 되는 . 학생배움중심 수업이 초등교육 현장의 분위기로 자리 잡게 되면서 학급의 수업 분위기도 다양해졌다 교사의 직접적 교수 방식에 사용되는 시간이 . 줄어들고 학생이 학습할 개념에 대해 스스로 질문을 던지고 설명하는 시 간이 늘어난 것이다 교사들은 학생주도학습을 유도하기 위해 다양한 협동. 학습 기법을 사용하였다 직소모형에서 학생들은 모둠별로 학습주제를 공. 부하고 자신이 공부한 내용을 다른 장소에 가서 설명하였다 학년 전체가 . 프로젝트학습을 할 때는 원하는 주제를 선택하여 반을 이동하여 전문가그 룹이 되어 학습한 후 다시 자기가 속한 반에 돌아와 내용을 공유하였다.
교실 내 연극 문화예술 과학탐구 등의 프로젝트에서도 학생이 주도적으, , 로 학습의 방향을 정하여 움직였다 문제해결학습에서 학생들은 짝 또는 . 모둠 친구들과 문제를 상의하였고 거꾸로 수업에서 영상에서 알게 된 새, 로운 지식을 적용하여 결과물을 만들었다 학습이 동시다발적으로 일어나. 기 때문에 교사들은 교실 또는 학교 공간을 여러 구역 스테이션 으로 적절( ) 히 나누어 활용하였다 다양한 방식의 학생중심수업은 학생들을 능동적으. 로 만들었고 자연스럽게 학생들은 과제를 해결하기 위해 짝과 모둠 친구, 를 만나기 위해 장소를 이동하며 역동적으로 움직였다.
사회시간에 마을 활동이라고 해서 교실이 한 마을이 되어요 애들 다. 직업이 있어요. 공무 원이 있고 자영업자가 있고 이렇게 해 가지고 애들이 자기 구역에 땅을 사요 중략 여기. ( ) 신체활동은 딱히 없었어요 그냥. 공간이 이제 조금 더 다양해졌다 정도인거 말고는 중략. ( ) 협동학습 형태를 잘 사용하거든요. 직소모형 같은 것을 많이 활용하는 편인데 직소모형을 사용하면 전문가 학습이랑 할 때 움직일 수밖에 없잖아요.
장토성 심층면담
( , )
지속가능 실천 프로젝트를 했는데 반별로 주제를 다르게 해요 반. 1 선생님은 빈곤, 2반 선 생님은 영양, 3반 선생님은 건강 기후 등등 아이들이 일곱, . 가지 주제 중 원하는 걸 선택 해서 우리 반을 나와서 반을 바꿔서 수업을 하는 거예요. 다른 반 애들이 우리 반 와서 공부를 해요 그런 다음에. 자기 반 돌아가서 발표를 하는거죠. 중략 어떤( ) 주제별로 자기 가 탐구하고 싶은 곳으로 가서 듣는 이동수업은 정말 자주 해요.
두 번째로 수업이나 활동을
,
시작하고 마무리할 때의 신체활동 루틴을
통해 학생들은 신체활동에 참여하였다 박수를 치며 노래를 하거나 정해진 . 신체동작과 자세를 취하는 등의 신체움직임 규칙을 활동 전후에 행하는 것이다 시작과 마무리의 루틴을 통해 학생들은 친구와 협력하며 유대감을 . 가질 뿐만 아니라 이전 활동에서 다음 활동으로 나아가는 것을 인지하고 주의를 전환할 수 있다 교사도 학생들의 신체활동을 보며 어떤 모둠과 . 학생이 활동을 마무리했는지 확인할 수 있었다 김태양 교사는 교시 시. 1 작 전 아침활동시간에 원 대형을 만들어 친구와 마주보고 10분 동안 간 단한 손 발 움직임을 통해 하루의 학습을 열었다, .학년 위주로 그런 걸 많이 하지 않습니까
1,2 ? 책상 위치를 옮길 때 노래를 부른다던가. 큰
의미는 아닌 것 같아요. 시작과 끝을 알리고 좀 더 모둠 친구들의 단합을 이끌 수 있도록 좀 어려운 박수 박자를 제시하고 중간에 바꾸기도 해요 그러면서. 뭔가 좀 더 단합을 다질 수 있게 하는 것 같아요. 어느 정도 활동이 끝나갈 때 제가 확인하기도 좋죠.
정목성 심층면담
( , )
세 번째로 교사는 의도적으로 교실환경을 바꾸어 학생들이 이동하는
,
동
선을 변형하였다 책상과 의자의 위치를 바꾸어 학생들이 장애물을 피하기
. 위해 몸의 방향을 바꾸고 높낮이를 조절하도록 하였다 또한 교실의 공간 . , 구조를 주기적으로 바꾸어 학생들이 좀 더 많이 움직일 수 있도록 환경을 조성하였다 더불어 짐볼 의자 자전거 페달 책상 스탠딩 책상 균형 방. , , , , 석 등의 보조교구는 정적인 학습 상황에서 좀 더 활동적인 수업참여를 유 도했다 반대로 교사의 의도에 따라 동선은 짧게 변형되기도 하였다 예. , . 를 들어 학습활동 전환을 용이하게 하기 위해 의도적으로 동선을 짧게 만, 들어 학생의 효율적인 주의전환을 시도했다.학년을 할 경우에는 정식 수업 전에도 책상을 뒤집어 놓는다든지 의자를 뭐 장애물처럼 1
만들어놓고 아이들이 들어오면 바로 이런 저런 장애물을 넘으면서 움직이는 활동도 했죠.
김태양 심층면담
( , )
제 책상을 뒤로 빼고 가운데는 수업할 수 있는 작은 티 테이블과 의자 하나만 놓아요 일. 은 뒤에서 하고 보통 책상은 여기까지 있고 그 뒤에 사물함까지의 거리에서 아이들이 놀
잖아요 이걸 좀. 앞으로 보내주자 교실은 아이들의. 공간이니까 칠판 앞으로 할 수 있게 해주자 해서 이렇게 환경에 변화를 주고 아이들에게 자극을 주는 편인 것 같아요. 물론 혼 자하지 않습니다 고생스럽기도 하고 아이들과. 함께 하는 게 더 의미 있는 활동이라서.
정목성 심층면담
( , )
움직임에 대한 교사의 안내가 없으나 상황과 목적에 따라 자연스럽게
따라오는 신체움직임은 활동적인 학생중심수업에 우연적으로 통합되었다.
하지만 전환형 움직임통합을 적절히 이용하면 어떤 수업이든 존재하는 전, 환의 순간을 유용하게 활용할 수 있다 그 예로 교사들은 학습을 전환할 . 때 확실한 움직임 신호와 규칙을 만들어 신체활동을 통합하였다 집중시간. 이 짧은 초등학생을 대상으로 한 수업은 중등학교 수업과 비교하여 전환 이 빈번하다 학습분위기를 이끌어가기 위해 교사들은 분의 수업 내에서 . 40
번에서 번 이상 학습 형태와 양식을 전환한다 전환형 움직임통합은 자
2 3 .
투리 전환 시간을 활용하여 신체움직임을 촉진할 수 있다는 점에서 매력 적이다.
전환형 움직임통합은 무의식적으로 또는 기계적으로 제한적이고 가벼운
신체움직임이 학습과정에 걸쳐 뒤따른다는 공통점을 가진다 걷기 일어서. , 기 잡기 굽히기 등 비정형적인 여러 신체움직임이 소규모로 통합되었다, , 교사들은 학생들의 신체움직임을 당연하게 여겨 지도의 대상으로 (what).
인식하지 못하거나 환경을 변형하여 움직임을 조정하고 기계적으로 반복, 할 수 있는 수업 습관으로 만들어 학기 초에 연습하고 반복하도록 하였다 전환형 움직임통합에서 전환움직임 자체는 목표가 아니라 활동적 (how).
이고 주의집중도가 높은 수업을 위한 무의식적 부산물 또는 과정적 장치 가 되었다(why). 교사는 학습을 전환할 때 신체움직임을 최적화하여 학생 들이 주의전환을 성공적으로 할 수 있도록 통제하는 역할(by whom)을 수행했다 전환형 움직임통합에서 교육내용 학생 교사 사이의 연결성은 . , , 미미했다 교육의 세 요소 모두 무력하고 수동적인 상태로 영향을 거의 주. 고받지 않았기 때문이다 하지만 교사가 전환형 움직임에 대한 구체적인 . , 계획을 세워 수업에 도입한다면 학생의 신체활동을 효과적으로 증진시킬 수 있을 것이다 또한 학습내용을 상징하는 전환움직임을 통합한다면 교. , 육내용과도 연결 지을 수 있다 예를 들어 개구리의 한 살이를 배우는 과. ,
학수업에서 다음 활동으로 넘어갈 때 개구리가 되는 올챙이를 몸으로 표 현하는 것이다.
그림 전환형 움직임통합 [ 10]