드라마형 움직임통합은 학습내용과 직접적으로 관련이 있는 신체표현의
움직임이 통합되어 역할극 내레이션 극 연극공연 등의 형태로 나타났다, , . 제스처와 마임에 비해 드라마화는 서사적 구조와 복합적 관계를 포함하기 때문에 더 복잡한 학습내용에 대한 통찰을 제공할 수 있다(Madsen et 드라마형 움직임통합은 어려운 개념이나 복잡한 지식도 상황
al., 2020). ,
역할 신체움직임 대사로 풀어낼 수 있다는 점에서 다양한 교과에서 활용, , 도가 높았다 또한. , 2015 개정 국어과 교육과정부터 5~6학년군에 체험중 심의 연극단원이 추가되면서 현장교사들은 연극수업을 직면할 수밖에 없게 되었다.
드라마형 움직임통합은 년대부터 국내에 소개되기 시작한 교육연
1990 ‘
극 의 개념과 관련하여 범주화할 수 있다 교육연극은 ’ . “전통적인 교육관 및 교습방법의 틀이 지닌 한계와 미비점을 극복하고 또한 전통적인 공연, 예술로서의 연극에 대한 인식과 상호작용의 벽을 넘고자 하는 말 그대로 ,
교육 과 연극 을 접목하는 학문이자 실천 이다 김병주 우산용어로
‘ ’ ‘ ’ ” ( , 2008).
그 영역을 확장해나가는 교육연극은 드라마(drama)와 씨어터(theater)의 분리와 통합의 시도 속에서 교육적 관점에 따라 여러 형태로 사용된다 드. 라마는 학생의 주관적 경험을 풍부하게 하여 교과 학습을 하기 위한 과정 지향적 활동이라면 씨어터는 공연의 완성도를 높이는 결과 지향적 예술 , 활동으로 이해할 수 있다 김주연( , 2017). 드라마형 움직임통합은 한두 차 시에 걸쳐 연극기법 역할극 등을 사용하는 드라마적 접근과 여러 차시에 ,
신체와 신체움직임을 활용한 형태화 인공물을 활용한 형태화
걸친 공연 프로젝트로 진행하는 씨어터적 접근을 포함하였다.
첫 번째로
,
드라마적 접근은 다양한 연극기법과 상황 해설 역할이 있
, , 는 짧은 극 꾸미기 활동을 여러 교과에 통합함으로써 각 교과의 내용에 빠져들어 생생하고 흥미롭게 학습하고 학습동기를 유발한다는 교육적 목적 을 가졌다 교사들은 교육연극에 참여하는 학생들이 신체를 사용하지 않고 . 대사만 말하는 상황을 줄이기 위해 연극기법을 활용하였다 예를 들어 극. , 의 중요한 순간을 정지장면으로 표현한 후 교사가 한 학생씩 돌아가며 대 사를 말하게 하고 인터뷰하는 것이다 또는 한 학생이 대본의 해설과 대. , 사를 읽고 나머지 배우들이 내레이션에 맞추어 신체를 움직이는 것이다.그 외에도 즉흥극 핫시팅 노래와 안무 소품을 사용하는 등 충분히 학습, , , 내용을 몸으로 표현하고 경험하도록 유도하였다 연극 자체를 목적으로 하. 는 것이 아니라 연극을 통한 교육 의 성격이 돋보였고 연극기법과 역할극‘ ’ 은 내용지식을 효과적으로 학습할 수 있는 도구 또는 교수학습방법이 되 었다.
공연용이 아니라 교육연극이예요. 내용을 공부하기 위한 연극적 요소예요. 정지장면도 사용 하고. 따라하기, 해설 있는 역할극, 주인공 입장에서 말해보기 이런 거예요 도구로 사용하. 죠.
나금성 심층면담
( , )
배경은 을사늑약부터 해가지고 일반적인 보통 백성들이 의병이 되어가는 과정을 했는데.
중략 세 명씩 그룹 짜가지고 본인들이 원하는 시대를 선정하고 스토리 같은 건 아이들이 ( )
간단하게 잡고. 진짜 짧은 극 형태로 해서 한 명이 이제 모든 대사와 상황 설명을 하는 지문을 읽어 주고 나머지 아이들은 동작만 하는 형태로 그렇게.
신수성 심층면담
( , )
이야기의 장면을 나타내보기. 그게 제일 역동적이었던 것 같아요 국어 시간에는 아이들이. 엄청나게 고민을 하거든요. 정지 동작을 만들면 그 다음에 손을 얹으면 인터뷰 하는 거죠.
예를 들어, “아이고 힘들어 죽겠어 라고 하기도 하고 한” 명씩 자기의 대사를 말하죠 그. 게 국어시간에 움직임이 있었던 수업 같아요.
주혜성 심층면담
( , )
두 번째로
,
씨어터적 접근의 드라마형 움직임통합은 국어 미술 음악
, , , 체육 창의적 체험학습 등 여러 교과를 통합하여 여러 차시를 확보한 프로, 젝트 형태로 이루어졌다 최종적으로 공연이라는 결과물을 만드는데 목적. 이 있었고 대본작성 역할분배 배경디자인 리허설 공연까지의 여정에 참, , , ,여한 학생들은 보람과 성취 공연이 내포하는 의미와 가치 미적 체험 창, , , 의성 등의 교과학습 너머의 교육적 성장을 이루어내고자 하였다 국어교과. 의 연극단원 온책읽기와 연계한 연극활동 문화예술강사 협력 수업에서의 , , 연극과 뮤지컬 수업 학예회 등을 통해 학생들은 연극에 출연하고 연출할 , 수 있는 기회를 얻었다 교사들은 씨어터적 접근의 교육연극이 자칫 연극. ‘ 에 대한 교육 으로 흐르지 않도록 경계하고 의도하는 교육적 목적의 방’ 향과 일치하도록 노력을 기울였다 송해왕 교사는 초임교사 시절 본인이 . 총연출자가 되어 아이들을 무대에 올려야 된다는 생각에 시행착오를 겪 었지만 초등학교 교육연극에서 중요한 것을 새롭게 깨닫고 실수를 바로 잡을 수 있었다.
학년 하다보면 주로
5,6 연극 공연을 준비했어요 그런 연극 공연을. 준비할 때 마임을 한다 던가 제스처를 하고, , 역할 분담을 해서 하던지 그 과정에서 모든 게 있었던 거 같고요. 국어 연극은 재구성하다 보면 국어와 창체 미술, , 음악, 체육을 재구성해서 보통 34차시 내외의 분량으로 해요 그 속에 몸으로 표현하는 활동들은 다 들어있는 거 같고요. .
송해왕 심층면담
( , )
국어시간에 저희가 연극수업이 있었는데 시나리오를 짜서 연극을 구성했어요. 소수자들의 인권과 관련해서 애들이 연극을 구성했어요 하면서 중간에 춤을 넣었어요. . 뮤지컬처럼 노 래 부르면서 하는 것을 애들이 넣어서 중략 음악( ) 개사하는 게 있었는데 제가 도와주고 그러면서 신체활동이 들어왔던 것 같아요.
장토성 심층면담
( , )
연극수업을 했을 때 아이들이 연극수업 안에 역할놀이나 마임이라던가 그런 게 다 들어가 잖아요 중략 작년에는. ( ) 학교폭력과 관련한 온책읽기를 읽고 나서 연극 수업을 했어요 그. 래서 아이들의 경험이 끌어져 나오기 때문에 이걸로 애들이 다 울고 막 하여튼 감동적인 수업을 했었어요 저희는 연극. 수업했을 때 영상들도 꽤 많이 있기는 한데 이런 수업은 특 히 자기의 내면을 들여다 볼 수 있고 그것을 표현하는 데에서 저는 이건 좋다고 생각해요.
주혜성 심층면담 ( , ) 드라마화는 대사 음악 이미지 제스처 표정 눈빛 어조 등을 포함하
, , , , , ,
여 의미를 구성하는 복합양식성(multimodality)의 특성을 가진다 연극에. 서 사용되는 자원을 언어적 청각적 시각적 공간적 제스처 양식으로 구, , , , 분한 New London Group을 보완하여 김주연(2018)은 말하기와 제스처 의 협력적 관계를 바탕으로 언어적 양식과 제스처 양식을 통합한 체화양 식을 제시한다 하지만 학생들은 분절적으로 양식과 기호를 처리하지 않. ,
고 연극의 외부환경과 상호작용하며 감감운동경험에 참여하는 동시에 세계 를 이해한다 김주연. (2019)은 기호 로서 행화적 개념을 포함하지 않는 체‘ ’ 화양식의 한계를 넘어 신체와 정신의 역동적인 상호작용과 행화의 개념을 포괄하는 체화학습으로 교육연극에서의 신체의 위상을 설명한다 드라마형 . 움직임통합은 말하기 제스처 몸짓 이미지 등 복합양식적 학습방법을 사, , , 용하여 학습내용과 관련한 생생한 경험과 새로운 세계에 대한 만남을 주 선하였다 드라마적 또는 씨어터적 접근의 연극상황에서 신체움직임 실행. 은 학습내용을 온몸으로 느끼도록 하는 체화학습의 내용이자 방법으로 작 용하였다(what & how). 신체를 활성화하여 감각 정서 감정 인지를 아, , , 우르고 허구적 상황을 경험한 후 반성적 사고와 해석을 시도하는 교육연 극 실천은 체화학습이 된다 김주연( , 2019). 물론 역할극이나 연극기법을 , 사용하더라도 학생의 신체적 감정적 이입 없이 단순 동기유발이나 흥미로, 운 내용지식 전달 도구에 그친다면 체화된 인지 형성의 기회를 제공하지 못할 것이다 학습 내용요소를 담은 상황 속에서 신체움직임을 통해 온몸. 으로 느끼고 생각함으로써 세계 속 자신을 성찰하고 새로운 인식세계로 나아갈 수 있다는 점에서 드라마형 움직임통합은 교육적 의미와 잠재성을 가진다(why). 이러한 교육연극은 학습자와 과정중심 교육을 가능하게 하 고 교사는 대화와 질문을 이끌어내는 매개자의 역할을 한다는 특징이 있, 다 김병주( , 2018). 드라마형 움직임통합에 참여하는 학생은 배우와 주인공 이 되어 배움을 능동적으로 구성하였고 교사는 촉진자가 되었다(by whom).
드라마형 움직임통합은 학습내용 학생 교사 간의 역동적인 상호작용을
, ,
통해 생생한 학습체험을 제공하였다 학생들은 정해진 대본을 읽는 것이 . 아니라 주제 맞는 대본을 스스로 구성해 연극을 연습했다 이후 극 속에서 . 몸소 역할을 수행하며 학습내용을 구현하고 교사는 모든 과정에 걸쳐 학 생들이 몸으로 체현한 연극의 의미를 구체화하고 심화할 수 있는 질문을 했다 교육의 세 주체는 모든 방향으로 서로 상호작용하는 과정을 통해 학. 생 교육내용 교육방법이 하나로 통일된 총체적 교육을 실현하고 있었다, , .