체험형 움직임통합은 학습내용을 체험할 수 있는 신체활동을 통합한다
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체험에 필요한 신체움직임은 학습내용과 직접적인 관련이 있었다 표준국. 어대사전에 따르면 체험이란 자기가 몸소 겪음 또는 그런 경험 을 말한“ . .”
다 학교에서 가르치고 배우는 무수히 많은 개념을 교실이라는 한정된 . 공간과 제한적 시간 안에 몸소 경험하는 것은 어려운 일이다 하지만. , 직접 체험해보는 것보다 효과적인 교육은 없을 것이다 이와 관련하여 . 대부분의 초등학교는 학년교육과정과 관련하여 현장체험학습을 한 학기 에 회 이상 마련하고 있다1 .
동시작업 몸으로 반응하기
분기별로 주제통합 학습이라고 해서 큰 프로젝트가 네 개가 있는데 그때 반드시 현장체험 학습이 들어가요. 예를 들면 학년 같은 경우에는2 식물원에 가는 게 있어요 그게 교육과. 정에 다 연결이 되어가지고 그 전에 식물에 대해서 공부하고 식물원에 가서는 직접 조사 하고 설명 듣고. 5학년 같은 경우는 역사가 있으면 중앙박물관까지 직접 학생들끼리 전철 타고 가게 해요. (중략) 6학년 같은 경우는 연극이 있었는데 중략 대학로에 가서( ) 진짜 연극을 봐요.
주혜성 심층면담
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매번 교외현장체험학습을 갈 수 있으면 좋겠지만 횟수가 한정적이고 학
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년별로 일괄적으로 움직이기 때문에 담임교사가 자율적으로 교육활동을 진 행하기 어렵다 이에 교사들은 학교와 교실 안에서 학습내용을 몸소 경험. 할 수 있는 환경을 유사하게 꾸미고 간접체험 또는 추체험 활동을 마련하 며 신체움직임을 통합하였다 교내체험학습을 위해 설계한 체험형 움직임. 통합에는 재현하기 시뮬레이션 기반 학습 가상현실 학습의 방법이 사용, , 되고 있었다.
첫 번째로
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재현하기를 통한 체험은 학습대상을 최대한 똑같이 구체화하
고 구현하는 방식을 따랐다 말과 글 사진과 영상 형태의 지식을 몸으로 . , 행할 수 있는 형태의 지식으로 변환하여 재현하는 것이다 재현은 무언가. 를 더하거나 덜어내지 않고 학습개념을 가급적 있는 그대로 묘사하고 설 명하는데 주안점을 두었다 가장 일반적인 예로 과학교과의 실험수업이 있. 다 실험은 일상생활에 녹아있지만 추상적인 과학 개념을 실제 예시나 현. 상을 통해 재현한다 구체적인 체험을 통해 학생들은 과학적 개념을 탐구. 하고 이해할 수 있다 또 다른 탐구과목이라고 할 수 있는 사회교과에서. 도 재현을 통한 체험형 움직임통합이 두드러졌다 신수성 교사는 학생들. 이 역사적 사건을 경험하고 그 시대의 인물이 되어 과거에 살아볼 수 있 는 기회를 제공하였다 각 시대를 대표하는 유물을 만들어보고 과거의 . , 생활을 몸으로 체험할 수 있는 활동을 했다 예를 들어 선사시대 불피. , 우기 구석기 시대 주먹도끼 만들기 신석기 시대 빗살무늬토기 발굴하, , 기와 가락바퀴로 실짜기 통일신라시대 석굴암 제작 체험 고려시대 목, , 판인쇄와 금속활자 만들기 조선시대 거중기 만들기와 대동여지도 실제 , 사이즈로 만들기 등의 활동을 통해 역사적 사실은 실제와 가깝게 재현되 었다 비슷한 예로 음악수업에서 조선시대 행진음악인 대취타에 맞추어 .관리가 되어 가상으로 악기를 연주하고 행진을 하는 것이 있다 실과수. 업에서는 상황에 맞는 옷차림을 배우기 위해 직접 옷 입고 모델이 되어 패션쇼를 하였다.
대취타를 배웠다면 행하도 해보고 같이 실제 악기를 연주하지는 못하지만 손으로 나발이라 도 불러 봐야할 것 아니예요 한 주먹을 입. ( 앞에 두고 다른 주먹을 사용하여 나발부는 시 늉을 한다). 동작으로 나발을 만들어보고 구음으로 부우웅 소리도 내본다던지. 실제로 하지 못하지만 신체움직임으로 가상으로 배워요. 행렬도 해보고.
강보름 심층면담
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구석기시대 발화 도구를 직접 만들기도 하거든요 만드는 과정은 실과에 가깝긴. 해요 애. 들이 직접 만들고 불 피우는 활동. 10분 이상 하면 땀 뻘뻘 흘리고 지쳐 나가떨어지니까. 사실은 불 피우는 과정이 쉬운 과정이 아니라는 거 그리고 그들이 생존을 위해서 그렇게 노력을 했다는 거를 몸으로 느끼게 해 주고 싶어서 만들고 불 피워보게 해요. 중략( ) 거중 기 같은 것도 애들하고 같이 들어서 도르래 원리 직접 체감하게 하기 위해서 중략( ) 진짜 돌을 들게 해야겠다 실제로 자기가 자기. 힘으로 못 들었던 40kg 짜리 돌을 거중기를 만 들어서 가볍게 들 수 있게 그런 것도 좀. 직접 느끼게 해주는 편이에요 중략 그래서 이. ( ) 런 거는 진짜 이것 자체가 학습이라고 생각을 해요 이건. 비유가 아니잖아요.
신수성 심층면담
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작년에 실과에서 패션쇼를 했어요. 상황에 맞는 옷차림 TPO에 대한 공부가 학년에 나와5 요 우리가 상황에 맞는. 옷차림을 배우는 게 아니라 직접 입어보자. 입어만 보면 재미가 없잖아요. 패션쇼를 하는 거죠. 그래서 직업에 따른 옷차림, 경조사에 따른 옷차림 등 주제 를 정해서 패션쇼를 했었어요 체육관에서 학년 전교생이 모여서 너무. 5 . 멋졌죠.
주혜성 심층면담
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재현하기는 신체움직임과 학습이 직결되어 동등한 관계를 가졌다 현장
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체험학습을 교내체험학습으로 들여오기 위해 교사는 학교 실정에 맞게 실 제를 조정하여 교육활동으로 구성하였다 재료를 바꾸거나 환경을 변형하. , 거나 규모를 축소하는 등의 조정과정에서 교사는 학생들이 오개념을 생성, 하지 않도록 유의하였다 모형과 실제의 차이를 간과하면 재현을 통한 체. 험이 잘못된 개념 습득으로 이어질 수 있는 가능성이 있기 때문이다.
청동검 같은 경우에 만들 수가 없어요 그거 만드는데. 500만 원 정도 드니까 그건 애들. 이 만들 수준이 아니에요 그런 경우에는 이제. 석고가루 같은 거 이용해서 만드 는데 그 대신, 무엇이 같고 무엇이 다른지를 조금 정확하게 설명을 해주는 편이 고 애들도 사실은 알죠 그런 경우에는. 완전히 다른 것이기 때문에 실제로 금속 이 아닌 걸로 자기들이 체험하고 있다는 걸 알고 뭔가 이게 비슷한 점이나 다른 점이 있겠다고 생각을 하니까.
신수성 심층면담
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두 번째로 교사는
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시뮬레이션 기반 학습을 통해 교실 속에서 학습과 관
련한 상황을 가정하고 모방하였다 시뮬레이션 또는 모의실험은 복잡한 사. 회과학적 현상을 단순화하여 가상적으로 꾸미고 그 속에서 학생들이 개념 을 학습하고 문제해결력이나 의사소통능력 등의 기능을 연습할 수 있도록 한다 시뮬레이션 기반 학습에서 설정된 상황에서 학생들은 각자 역할을 . 맡게 된다 다수의 시뮬레이션은 규칙과 승패구조를 포함한 게임의 형태를 . 띠었다 시뮬레이션 기반 학습은 재현하기보다 적용할 수 있는 학습내용요. 소가 풍부하고 재료에 대한 부담이 적어 교사들이 더 간편하게 시도할 수 있었다 시뮬레이션 기반 학습은 사회과 수업에 자주 등장하여 단순화된 . 사회를 체험할 수 있는 기회를 제공하였다 주혜성 교사는 학생들이 무. 역 시뮬레이션 게임을 통해 한정된 자본으로 물건을 생산하는 것의 어려 움과 이윤을 남기기 위해 무역이 필요하다는 것을 체득하였다고 말한다.예를 들어 기술 가위와 자 은 있는데 자원 종이 과 노동력 사람 수 이 , ( ) ( ) ( ) 부족한 유럽국가 모둠은 정확한 규격의 물건 예를 들어 한 변이 ( , 5cm인 정사각형 종이 을 생산하는데 재료와 시간이 부족하였다 노동력과 자원) . 은 많지만 기술이 부족한 동남아 국가는 종이를 찢다보니 품질 높은 물 건을 생산할 수 없었다 무역게임 외에도 교실을 하나의 지역사회로 꾸. 미거나 시장경제로 가정하여 수요와 공급 투자 세금 부동산 등의 경제, , , 활동을 체험하게 하기도 하였다.
무역 수업 자료가 남아있긴 할 텐데 미리 나라마다 어떤. 기술, 자원 노동력이 있는지 미, 리 정해요. 기술은 가위 자원은, 종이, 노동력은 사람들로 해서 나라별로 조건에 따라 주어 지죠. 아이들이 정확한 규격의 생산을 해야하는데 기술이 안좋아 가위가 없으면 손으로 뜯 어요 잘 안되잖아요 그러니까 몸소 아이들한테 기술이. . 얼마나 중요하고 자원이 이렇게 많아도 기술이 없으면 무용지물이다 이런걸 직접 체득할 수 있게 프로그램을 짠 거죠. 그 래서 애들이 답답해 죽을 뻔했다고 했어요 어떤. 애는 화가 난다고 그랬었는데.
주혜성 심층면담
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조선시대의 신분제도를 신분에 따른 몸짓과 옷차림으로 표현하며 게임하기
일반 설문조사 ( F-4, )
스포츠 속에 가상적 상황과 규칙을 도입한 시뮬레이션 게임은 기본움직
임기술을 활용한 신체활동이 적극적으로 사용되었다 신라의 골품제를 체. 험하는 피구 경기에서 진골귀족의 학생은 자색 공복을 의미하는 보라색 조끼를 입고 골품제에 해당되지 않는 평민은 조끼를 입지 않았다 평민은 . 직접 상대를 공격할 수 없고 밖으로 나간 공을 가지고 와서 진골귀족과 6 두품에게 바쳐야 했다 또는 한강유역을 차지하는 백제 고구려 신라를 . , , , 재연한 발야구 경기에서 신수성 교사는 시대적 배경과 역사적 사실을 게 임에 반영했다 이 게임은 한반도 모양의 경기장에서 세기 고구려팀의 . 5 선제공격으로 시작된다 한강유역을 차지한 고구려의 공격 이후 세기 . 6 나제동맹 팀은 한강유역을 되찾기 위해 노력한다 한강을 의미하는 파란. 색 접시콘에는 높은 점수가 부여된다 학생들은 역사적 사실뿐만 아니라 . 한강유역의 중요성을 깨닫는다 스포츠를 활용한 시뮬레이션 게임은 상. 황설정이 세밀하게 학습내용을 반영하여 감각운동 경험이 학습과 내용적 관련을 가지게 되고 이를 체득하게 한다는 점에서 스포츠형 움직임통합 과 달랐다 시뮬레이션 기반 학습에서 학생들은 각자 맡은 역할에 따라 . 움직이며 실감나게 학습지식을 체험할 수 있었다.
개정 교육과정에서 사회 교과서 역사영역이 되게 부실한 부분이 많다고 판단이 되가지 15
고 예를 들면 선덕여왕 이야기가 나오는데 골품제는 설명이 없고 중략 체육시간에( ) 핸디 캡 피구를 하는데 옵션을 걸 때 아이들이 신분에 따라서 진골 귀족 신분 역할을 하는 아 이들은 어떤 유리한 점이 있고 이제, 평민을 한다면 어떤 불리한 점이 있고 이런 것들을. 정하고 이제 몸으로 약간 신분제의 한계를 조금 느끼게 하고. 말로는 해도 자기 일 아니면 오래 기억이 안 남았잖아요 그래서. 자기가 평민으로서 이제 여러 가지 불합리함을 게임 안에서 겪고 그 다음에 이제 신분에 바꿔서 하면 아 이렇게 다르구나 라는 것을 조금 느 끼게 해 주고 싶어서 그런 방법을 썼어요.
신수성 심층면담
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체육시간 학년에 이제 발야구도 나오기 때문에5 발야구를 응용해 가지고 이제 접시콘을 정확하게 놓아서 운동장이나 강당에 한반도를 표현을 해요 아이들이. 럭비공이나 일반 공 을 발로 찬 다음에 그 접시콘을 들고 홈 베이스 쪽으로 와서 터치를 하면 중략( ) 공격 성 공한 것으로 하고 그런데 게임. 이름이 한강 유역을 차지하라니까 한강이 중간쯤에 있을 텐데 중략( ) 한강유역 해당하는 파란색 접시콘은 점수를 다른 것들보다 훨씬 많이 부여를 해서 발야구를 하면서 한강유역을 이렇게 차지하려고 서로 노력했구나.
신수성 심층면담
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