서는 교사를 매개로 학습내용과 학생의 상호작용이 일어났다 교사는 학생. 의 수준과 상태를 파악하고 적절히 도전적인 학습과제를 제시하였다 또는 . 학생들이 만든 문제를 선택하여 학습과제로 활용하였다 세 요소가 정해진 . 활동 규칙의 범위 내에서 유동적으로 영향을 주고받고 있음을 확인할 수 있다.
그림 스포츠형 움직임통합 [ 11]
놀이형
많다 초등교육에서 놀이는 유행처럼 번지고 있다. .
이러한 상황을 우려하는 목소리도 있다 지나친 놀이 만능주의로 인한
.
무분별한 교실놀이 도입은 재미만 추구하고 끝나는 일회성 활동이 되어 아동의 학습을 소외시킨다는 것이다 학습과 놀이 사이의 아슬아슬한 줄타. 기는 놀이에 대한 교사들의 관점에서도 잘 드러난다 일부는 놀이가 학습. 의 의도를 담지 않아야 진정한 놀이가 된다고 주장한다 또 다른 일부는 . 교사가 놀이에 교육적 의도를 담아 유용하게 활용할 수 있다고 믿는다 몇. 몇 체육교육자들은 미세먼지로 인해 교실체육을 하게 되면서 체육이 교실 놀이화 되었고 체육과 놀이의 구분이 흐려진다는 걱정을 표한다 학교교육. 이 아동의 전인적 성장을 위해 학습 놀이 신체활동 체육을 어떻게 규명, , , 하고 어떤 영역이 어느 수준까지 책임질 것인지 의견이 분분하다.
요새 놀이 유튜브가 엄청 많잖아요 그런 게 좋기도 하면서도. 걱정이 되는 부분도 있어요. 우리가 수업을 이렇게 했을 때 그렇게 시간이 안나거든요 시간이 안나는데 저. 선생님은 어떻게 맨날 저렇게 애들이랑 놀까 그냥. 시간을 때운다는 느낌. 그냥 놀면 애들이 좋으니 까. 선생님들은 애들을 재밌게 해주기 위해 많이 준비를 하지만 어떤 학습적인 면에서 그 만큼 노력이 빛을 발할까 라는 의문이 들어요? . 중략 어떤( ) 수업 상황에서의 놀이가 학습 적인 면과 약간 교묘하게 융합이 돼서 이걸 적용이 되면 좋겠는데.
주혜성 심층면담
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놀이연구가들은 자꾸 놀이에 의도를 담지 말라고 주장하거든요. 놀이에 의도를 담는 순간 그것은 놀이가 아니다. 반복되면 아이들 입장에서 재미없을 뿐더러 의도조차 왜곡된다는 이야기가 있어요. 또 한편으로는 놀이나 놀이적인 요소를 투입했을 때 반복해야하고 또 순 간 집중해야하고 그런 거 있잖아요 사회적 기술도 있고. . 놀이가 이런 것들을 아주 잘 익 히는 데 너무 많이 도움이 된다는 주의가 있어요. 두 가지 충돌하거든요 중략 어쩔. ( ) 때는 그냥 아무런 의도가 없어요 그냥 놀아요. . 명백하게 요소를 넣을 때도 있구요 두 가지 다. 쓰죠 그래서 어떤 주의자라고 하면 저는 양비론입니다. 둘 다 쓰고 있는 것 같아요.
나금성 심층면담
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는 놀이 게임 스포츠가 즐거움 교육 또는 다른 조합의 목 Stolz(2014) , , , ,
적을 위해 존재할 수 있으며 이들은 서로 배타적이지 않고 함께 존재할 수 있고 그래야 한다고 말한다 스포츠에 관련된 신체활동과 교과학습요소. 를 통합하여 스포츠에서 느끼는 즐거움을 활용한 스포츠형 움직임통합처럼 놀이의 유희성과 자발성을 활용한다면 효과적인 움직임통합 학습을 계획할 수 있을 것이다 하지만 놀이의 형태가 다양하고 애매하여 놀이의 개념 . , 규정이 본질적으로 모호한 것처럼(Sutton-Smith, 1997) 초등교실에서 혼
합되어 다채롭게 나타나는 여러 형태의 놀이를 설명하는 것에는 어려움 이 따른다 때문에 놀이형 움직임통합의 대상이 될 수 있는 놀이와 아. , 닌 놀이를 구분할 필요가 있다 이에 놀이형 움직임통합의 대상이 되는 . 놀이를 교과학습이나 정의적 학습 등 교육적 의도와 목표를 성취하게 위 해 통합된 놀이로 한정한다 따라서 교실 체육수업이나 즐거움과 재미. , 만을 추구하는 교실놀이는 놀이형 움직임통합에서 다루지 않는다 그 결. 과 초등수업에 활용되는 놀이형 움직임통합에는 학습놀이와 학급경영놀, 이가 있었다.
첫 번째로 교사들은
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학습놀이를 도입하여 학생들이 역동적으로 움직이
고 학습에 참여할 수 있도록 하였다 아무리 단순한 규칙이더라도 학생들. 은 새로운 형태의 과제 해결에 재미를 느끼고 적극적으로 참여하였다 예. 를 들어 앉아서 풀던 수학문제를 교실 곳곳에 펼쳐두고 시간제한 안에, , 보물찾기를 하듯이 또는 팀 릴레이 형식으로 푸는 것이다 옆에 앉아 있, . 는 짝과 활동을 하는 것이 아니라 무작위로 받은 학습쪽지를 읽고 짝을 찾아 교실을 돌아다닌다 교실 공간을 여러 구역으로 만들어 지시에 따라 . 돌아다니며 학습과제를 수행하고 문제를 해결한다 또는 만난 친구와 온. , 몸을 움직이는 변형 가위바위보를 하고, OX퀴즈의 정답을 머리 위로 팔을 올려 나타내보기도 한다 교실의 왼쪽 또는 오른쪽 공간으로 이동하여 자. 신의 찬반 의견을 표현하고 주사위의 눈의 수에 따라 교실의 각 모서리로 , 이동하기도 한다 신체활동이 많은 교실놀이는 학습내용요소를 추가해 학. 습놀이로 변형할 수 있었다 이렇게 학습놀이의 범위와 종류는 무궁무진하. 게 많아서 동기유발 개념이해 개념적용 단원복습 등 학습단원의 전 단, , , 계에 적용할 수 있는 몇 가지 틀을 알고 있다면 교과학습과 수월하게 통 합할 수 있었다 학습놀이를 사용하는 주된 목적은 학생들이 놀이요소에 . 재미를 느끼고 활동적으로 움직여서 학습에 참여하도록 하는 데에 있었다.정적인 학습놀이도 있었다 예를 들어 모두가 아는 보드게임의 규칙을
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빌려와 학습카드를 만들고 학습보드게임을 하였다 플래시나 프레젠테이션 . 자료를 이용한 학습게임 말판놀이 빙고게임 골든벨 퀴즈 스피드 게임 , , , , 등이 있었다 정적인 학습놀이도 마찬가지로 학생들의 흥미를 높이는 데 .
효과적이었으나 동적인 학습놀이와 비교했을 때 교사가 신체움직임을 크게 의도하지 않았고 활동이 제한적이기 때문에 놀이형 움직임통합의 소극적 형태라고 말할 수 있다.
놀이형 움직임통합의 적극적 형태라고 할 수 있는 동적인 학습놀이의
공통점은 기존에 좌식 수업방식에서 해왔던 학습활동의 양식을 활동적으로 전환하였다는 것이다 예를 들어 손을 들어 일부 학생만 발표를 하였다면 . , 모든 학생들이 동시에 위치를 이동하여 생각하는 정답이나 의견을 표현하 는 것이다 교과서 문제를 자리에 앉아 푸는 것이 아니라 교실 곳곳에 숨. 겨져 있는 수준별 문제를 찾아 해결하고 문제의 답을 교사가 불러주지 않, 고 멀리 앉아있는 친구를 만나 비교하기도 했다 관습적으로 자리에 앉아 . 개인적으로 수행했던 학습활동은 놀이가 되어 움직이면서 하도록 제안되었 다 학습참여도는 올라가고 협동학습이 빈번해졌다 교사는 학생들의 학습. . 현황을 바로 눈으로 확인할 수 있었다.
교실에서 수업 중에 신체적인 활동을 넣죠. 문제를 풀 때 여기 맨 앞에 앉아있는 아이가 저기 사물함 위에 종을 쳐야지만 문제를 풀 수 있는 거라도 넣어요. 사실 뛰죠. 종을 먼저 친 사람이 문제를 푸니까. 움직임을 많이 할 수 있게 그런 요소를 넣죠 중략. ( ) 돌아다니면 서 아이들을 만나서 가위 바위 보를 하는 거예요, , . 이긴 사람이 진 사람의 카드 세 개를 다 보고 친구가 가지고 있는 게 뭐가 있는지 알아야 해요 그래야 유리한걸 가져와요. .
나금성 심층면담
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두 번째는 수학 사례인데 릴레이로 문제 푸는게 있어요. 교실에다가 모둠별로 문제를 풀 장소를 나두어요 모둠이. 네 명이니까 두 명씩 나와서 문제를 풀다가 시간이 2분이 지나면 선수 교체를 하는 거예요.
성지구 심층면담
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다 풀면 칠판의 빙고판에 자기 팀 색의 포스트잇을 붙여서 빙고를 먼저 맞춰요. 팀이 돌아 가다 보면 포스트잇을 붙인 친구가 이쪽 편에 와서 자기가 붙인 위치에 앉은 학생을 터치 해요. 그럼 앉았던 아이가 일어나서 얘가 이쪽에서 도전하고 그러니까. 쉴 틈 없이 움직임 이 일어나죠. 중략( ) 골든벨 한다면 그냥 하는 게 아니라 1 , 2 , 3 ,루 루 루 홈을 만들어서 맞 추면 돌아와서 점 그래서 모둠1 ! 안 그 자리에 서서 문제를 만들고 탈락하면 버려지는 것 이 아니라 그 자리에서 계속 풀 수 있게 그런. 원칙을 두고 교실에서 1, 2, 3루 홈으로 들 어와서 점 체크하고 다시1 문제를 풀게 하는 식으로. 교실에서 하고 있는 많은 수업 내용 들을 어떻게 하면 좀 이렇게 움직이면서 할 수 있을까. 확실히 움직이면서 하는 수업은 지 루할 틈이 없는 거 같아요.
허천왕 심층면담
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학생들끼리 지속할 수 있는 학습놀이는 쉬는 시간으로 이어졌다 교사는
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수업시간에 배운 학습놀이나 교구를 쉬는 시간에 사용할 수 있는 분위기 를 만들었다 학생들은 쉬는 시간에도 친구들과 학습놀이를 하였고 이는 . 하나의 교실 놀이문화가 되었다 학습놀이는 지루한 공부와 거리가 멀었. 다 놀이를 좋아하는 본능을 가진 초등학생에게 학습놀이는 알게 모르게 . 학습을 친근하게 지속할 수 있는 기회가 되었다.
쉬는 시간에도 무슨 의무나 강요는 아니지만 아이들이 그 배운 것들을 충분히 활용할 수 있는 그런 놀이 시간을 좀 주었어요 중략. ( ) 2학년 학생들이 고무줄놀이를 하면서 구구단 을 외우는 거예요. 이거 가르치는 건 수업 시간에 알려주었죠 자유롭게 더 하고. 싶은 친 구들은 쉬는 시간에 해도 돼 하면 안 할 것 같죠? 공부라 근데 해요 심지어는 남자 아이. . 들도 신나서 해요.
김태양 심층면담
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놀이공간 옆에 항상 그걸 수학교구 전시함에( ) 휴대해놔요 마음껏. 가지고 놀아라. 놀도록 하면 옆에 있는 교구를 가지고 아이들이 도형 영역으로 말씀드리면 공부한 또는 공부할 개념을 활용해요 정육면체 하나 만들고. 놀지 않아요 아이들은. 창의적이잖아요. 그래서 로 봇도 만들고 공도 만들고 자기만의 작품을 만드는 거죠 그걸 미술작품. 전시하듯이 아이들 이 만든 작품을 전시해놓을 수 있게 해요.
정목성 심층면담
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두 번째로 교사들은
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