실제 초등학교 현장에서 교사들이 움직임통합을 사용하는 경향을 살펴
봄으로써 움직임통합스타일에 대한 인식과 추구하는 교육적 관점을 유추할 수 있을 것이다 먼저 초등교사가 얼마나 자주 어떤 신체움직임을 어떤 . , , , 교과에 어떤 교수학습단계에서 통합하고 어떻게 움직임통합 수업을 준비, , 하는지 알아보고자 한다.
통합빈도와 관련하여 체육수업을 제외하고 신체
움직임이 통합된 수업을 얼마나 자주하는지에 대한 질문에 26.7%가 주 “회 가 주 회 가 주 회 가 매일 교시 이상
1 ”, 17% “ 2 ”, 18.9% “ 3 ”, 15.1% “ 1 ”
으로 답하였다. 4명중 명의 교사가 주 회 이상 움직임통합 수업을 하며3 1 , 과반수 이상의 교사가 주 회 이상 움직임통합 수업을 함을 알 수 있었다2 . 초등수업에서 학생의 신체움직임은 떼어내기 어려운 학습내용이자 방법으 로 중요한 역할을 하고 있었다.
그림 설문 응답 움직임통합 수업 빈도
[ 26] :
초등교사들이 많이 활용한
신체움직임의 종류를 통해 빈번히 사용되는
움직임통합스타일을 유추해볼 수 있다 가장 큰 비율로 . 54.7%의 교사가 역할극 또는 연극 의 교사가 신체표현하기 를 활용한다고 응답
“ ”, 52.8% “ ”
하며 드라마형과 표현형 움직임통합의 활용 비율이 높은 것으로 나타났다.
의 교사는 스트레칭 을 수업에 통합시켜 건강증진 관점의 효과를
45.3% “ ”
얻고자 하였다. “이동움직임”, “조작움직임”, “비이동 움직임 의 기본움직” 임기술을 각각 39.6%, 30.2%, 7.5%의 교사가 활용하며 놀이형 스포츠형 , 등의 움직임통합에 적극적으로 통합되었다. 32.1%가 모형 조작하기“ ”, 가 노작활동 가 감각깨우기 오감활용 에 응답하며 감각형 30.2% “ ”, 18.9% “ ( )”
과 체험형 움직임통합에 활용하였고, “제스처하기 와 마임하기 도 ” “ ” 18.9%
와 5.7%의 비율로 사용되었다.
그림 설문 응답 통합하는 신체움직임의 종류
[ 27] :
주로 어떤
교과에 신체움직임을 통합하는지 묻는 질문에
67.9%의 교사 가 국어 교과를 꼽았다 국어는 온갖 언어활동을 포함하여 신체움직임 활“ ” . 용에 적합한 소재를 많이 다루고 있을 뿐만 아니라 초등학교 국가교육과 정에서 가장 많은 시수를 배정받은 교과라는 점에서 많은 교사들이 국어 수업에 움직임통합을 할 수 있었다 절반에 가까운 교사. (49.1%)가 창의적 체험활동 시간에 신체움직임을 활용하였고 음악, (47.2%)과 미술(18.9%)과같은 예술 관련 교과에도 신체움직임을 자연스럽게 포함시켰다 특히 음. , 악교과는 노래의 리듬과 선율에 따라 신체표현을 하고 음악의 주제를 몸, 으로 표현하는 등 신체움직임을 통합하는 활동이 잦았다 인문현상과 자연. 현상을 탐구하는 사회교과(34%)와 과학교과(17%)도 일상생활과 밀접한 학습내용을 배우기 위해 신체움직임을 활용하고 있었다. 26.4%의 교사가 수학교과에 신체활동을 통합하였다 수학교과의 움직임통합에 대해 교사들. 은 영역에 따라 엇갈린 견해를 보였다 수와 연산 영역에서 요구되는 반복. 적인 연산 학습은 신체움직임과 연결시키기 어렵다는 인식이 있었고 문제 풀이의 학습량이 많아 움직임통합이 쉽지 않다는 의견이 있었다 반면 측. , 정과 기하 영역은 신체움직임을 통해 학습개념을 체화하는 학습이 자연스 러운 경우가 많아 움직임통합이 적합하고 실생활과의 관련 속에서 수학을 학습할 수 있다는 의견이 있었다 교사마다 관점과 목적에 따라 신체움직. 임을 주로 통합하는 교과에 차이가 있었으나 움직임통합은 모든 교과목에 걸쳐 고르게 활용되고 있음을 알 수 있다.
그림 설문 응답 움직임통합을 하는 교과
[ 28] :
수업 중 신체활동은 다양한
교수학습적 목적에 따라 통합되었다 학생들
. 의 학습태도와 관련하여 52.8%가 휴식과 분위기 환기“ ”, 39.6%가 주의“ 집중 을 위해 신체움직임을 활용하였다 또한 수업의 도입 단계에서 학생” . , 의 동기유발 을 위해 “ ” 49.1%의 교사가 신체움직임을 사용한다고 응답했 다 이는 학생의 주의집중력 향상과 흥미 유발을 위해 신체움직임이 도구.적으로 활용되고 있다는 것을 의미한다 수업의 전개 및 마무리 단계에서. 는 “학습결과 표현”(52.8%), “학습내용 적용”(45.3%), “이해 증
진”(22.6%) 순서로 신체움직임이 통합되었다 이 경우는 신체활동이 수업.
에서 보다 적극적인 의미로 활용되어 학습과제를 효과적으로 해결하고 학 생이 중심이 되는 학습과정과 목적으로 사용되고 있음을 의미했다.
그림 설문 응답 움직임통합을 하는 교수학습단계
[ 29] :
마지막으로 움직임통합 수업을
,
준비하는 대부분의 초등교사들은 포털
“사이트”(86.8%)에서 자료를 참고하고 활용하였다 그 외에 교사 연. “
수”(45.3%), “교사학습공동체”(35.8%), “관련 서적”(32.1%), “교과서 지,
도서”(20.8%)는 움직임통합 수업의 아이디어를 얻는 창구가 되었다 움직.
임통합을 중심주제로 수업아이디어를 정리한 자료집이 부재하여 교사들은 여러 매체를 통해 지식과 자료를 모으고 있었다 새로 알게 된 수업 아이. 디어는 자신의 교수 경험에 비추어 변형하고 적용하여 발전시켰다.
그림 설문 응답 움직임통합 수업 준비를 위한 참고자료
[ 30] :
다음으로 초등교사가 움직임통합 수업을 계획할 때
,
신체움직임과 학습
내용을 어떻게 관련짓고 어떤 것이 교육적으로 바람직하다고 여기는지 살
, 펴봄으로써 움직임통합에 대해 건강증진 관점을 가지는지 체화학습 관점을 가지는지 짐작할 수 있었다. 45.3%의 교사가 신체움직임과 학습내용의 직 접적 통합방식을, 43.4%의 교사가 간접적 통합방식을 가장 많이 사용한다 고 응답했다 개별적 통합을 가장 많이 사용하는 교사는 . 7.5%로 적었으며 직접적으로든 간접적으로든 신체움직임과 학습내용을 관련시키고자 했다.국외연구 결과에서도 교사들은 신체활동을 학습내용과 무관하게 통합시키 는 것보다 학습내용과 유의미하게 관련시키고 교육과정을 기반으로 한 움 직임통합을 선호하였다(McMullen, Kulinna, & Cothran, 2014;
Knudsen, Bredahl, Skovgaard, & Elf, 2019).
그림 설문 응답 많이 사용하는 통합관계
[ 31] :
교사들은 한 가지 방법으로만 내용요소와 신체움직임을 통합하지 않고
학습내용과 학생에 따라 여러 방법을 복합하여 사용하였다 예를 들어 움. , 직임을 통합하기 어려운 차시는 간접적 통합으로 학생의 참여도를 높이고, 움직임이 유의미하게 관련될 수 있는 차시는 직접적 통합을 시도했다 교. 사들은 학습목표를 달성하기에 알맞은 통합관계를 선택하여 상호보완적으 로 활용하였다.
재미와 미션을 넣어서 반복하는 것도 있구요 그 활동을 하는데. 그 자체가 의미가 있는 것 도 있구요 다양한 의도로 쓰는 것 같아요 아니면. . 재미 위주로 쓰는 것도 있구요. 재미 위주로 할 때는 교과와 주로 연계는 안하죠.
나금성 심층면담
( , )
실제로 수업하다보면 1,2,3번 신체활동을 모두 활용하게 되고 아이들, 그날의 집중력 수업, 태도 그리고 효과적인 수업목표 도달을 위해, 세 가지 방법 모두 활용함.
일반 설문조사 ( F-20, )
많이 사용하는 통합관계에 이어
교육적으로 바람직하다고 생각하는 통
합관계에 대해 물었을 때 교사들은 대부분 이전 답변과 비슷하게 응답했
다. “직접적 관련 의 비중이 소폭 상승하였고 관련 적음 의 응답률이 줄” “ ” 어들었다.그림 설문 응답 교육적으로 바람직한 통합관계
[ 32] :
간접적 통합을 교육적으로 적절하다고 느낀 교사들은 수단으로 사용하
“
여 전 교과에 쓸 수 있을 것 같아서”, “다양한 수업에 적용하여 사용하기 좋아서 등 높은 활용성을 이유로 들었다 교사들은 공식같이 정형화되어 ” . 여러 맥락에서 적용할 수 있는 틀을 사용하였다 예를 들어 교실 모서리. , 를 돌아다니며 퀴즈게임을 푸는 학습놀이는 어떤 교과의 내용요소를 배우 든 활용 가능했다 또한 직접적 통합은 어려워 신체움직임을 충분히 통합. , 시킬 수 없기 때문에 간접적 통합을 통해 신체활동을 증진하여 뇌의 활성 화 인지능력 향상 흥미유발 등의 건강증진 접근의 목표를 달성할 수 있, , 다고 보았다.
반면 직접적 통합을 교육적으로 바람직한 방법으로 인식한 교사들은 ,
신체움직임이 자연스럽게 지식을 습득할 수 있는 방법이므로 학습내용
“ ”, “
체득에 효과적”, “신체움직임을 통해 배움의 순간이 일어남 등 몸에 기반” 한 효과적 학습을 지지하였다 이를 위해 교사들은 가르치고자 하는 학습. 내용에 따라 신체활동을 결정하여 유의미한 관계를 형성하였다 감각 장. , 기기억 체득 습득 유의미 신체활동 자체의 가치 등의 표현을 통해 신체, , , , 움직임 안에 내재한 체화의 교육적 가치를 직관적으로 추구하며 체화학습 관점의 목표를 달성하고자 하였다 설문결과는 초등교사들이 비슷한 비율. 로 두 관점을 중요하게 생각하고 있음을 보여준다 몇몇 교사는 구체적 조. 작기에 가까운 저학년으로 갈수록 직접적 통합 고학년으로 갈수록 간접적 , 통합을 많이 사용한다고 답했다.