3.1. 교육과정에 직접적으로 반영된 해양환경교육
직접적으로 해양과 관련하여 드러나 있는 성취기준(표 Ⅲ-6)에 나 타난 해양환경교육 관련 지식 영역을 학교 급별로 나누어 살펴보 면 <표 Ⅲ-7>와 같다. 초등학교에서는 바다의 특징과 해양 동물 의 생김새, 생태계 등 현재 바다와 관련된 모습을 중심으로 다루 고 있다. 중학교에서는 해수의 연직 수온 분포나 해양성 기후, 해 양 환경문제가 포함되어 해수의 특성과 함께 기후 개념과 해양 환 경문제의 원인과 결과를 다루고 있었다. 고등학교에서는 해안 지 형의 형성과 심층 순환, 조석의 발생 등 보다 심화 된 해양학 관 련 내용을 다루고 있었다.
학교 급 해양환경교육 지식
초등학교 해양 동물의 생김새와 생활 방식, 바닷가 지형, 바다의 특징, 바다 생 태계, 물의 순환, 생물 다양성, 바다 생태계, 자연 재해
중학교
해수의 연직 수온 분포, 해수의 특징, 해안지형, 해양 환경문제, 서안 해양성 기후, 해양 관련 직업, 나와 바다의 관계, 해수와 빙하의 분포 와 활용, 바다의 자원, 자연 재해의 영향
고등학교
해안지형의 형성 과정, 먹이 관계와 생태 피라미드, 조력 발전, 생물 다양성 보전, 심층 순환과 표층 순환 및 기후 변화, 조석의 발생 과 정, 원시 바다에서의 진화, 해양 생태계, 엘리뇨
<표 Ⅲ-7> 교육과 학교 급 별 해양환경교육 지식
3.2. 교육과정에 포괄적으로 반영된 해양환경교육
3.2.1. 초등학교
초등학교 사회, 도덕, 과학과 저학년 통합교과 교육과정 성취기준에 반영된 해양환경교육 세부 목표를 분석한 결과 <표 Ⅲ-8>과 같았으며 주로 사회와 과학에서 다루고 있었다. 인식 영역에서는 해양 생태계의 가치에 대해서 과학에서 언급되었고, 해양 환경 문제와 갈등에 대해서는 사회에서 주로 다루고 있었고, 도덕에서는 협동과 관련하여 해양환경쟁 점을 구체적으로 다루고 있었다. 지식 영역에서는 과학의 동식물, 생태 계 단원에서 해양 생태계와 생물들에 대한 지식을 다루고 있었다. 반면 사회에서는 인간 생활과 자연환경의 상호작용 측면을 집중적으로 다루고 있었다.
태도 영역에서는 도덕에 부분적으로 반영되어 있었고 과학에서도 생 태계 보전과 관련하여 다루고 있었다. 기능 영역에서는 주로 사회와 과 학에서 쟁점에 대한 조사, 토의, 발표를 하도록 제시하고 있었다. 참여 영역은 사회에서 주로 다루고 있었는데 문제와 갈등에 대한 주민의 참여 와 개인 뿐 아니라 국가, 국제기구, 비정부 기구의 활동 사례에 대해서 도 제시하고 있었다. 6학년 2학기에서는 지구촌의 환경 문제와 지속가능 한 미래를 위한 세계시민으로서의 참여와 실천을 상세하게 다루며 강조 하고 있었다.
학교급 목표 영역
교과
세부 목표 사회 도덕 과학 환경
초
인식 1. 해양 가치2. 문제 인식 ○- △△ △△ 지식
1. 해양 생태계 ○ - ◎
2. 해양 기술 - - △
3. 상호작용 ○ △ ○
태도
1. 관심과 공감 - △ -
2. 사회적 의식 △ △ △
3. 효능감 - △ ·
기능 1. 비판적 정보 습득 ◎ - ○
2. 쟁점에 대한 분석과 해결 능력 ○ △ ○ 참여
1. 해양 환경을 위한 실천 △ - △ 2. 해양 환경 문제 대응 ◎ △ △ 3. 해양 문화, 해양 환경 체험 △ - -
중
인식 1. 해양 가치2. 문제 인식 ○- △△ △△ ○△ 지식
1. 해양 생태계 ○ - ○ ○
2. 해양 기술 △ △ ○ -
3. 상호작용 ◎ △ △ ○
태도
1. 관심과 공감 - - - -
2. 사회적 의식 ○ △ △ △
3. 효능감 - - ○ ○
기능 1. 비판적 정보 습득 △ - ○ △
2. 쟁점에 대한 분석과 해결 능력 △ - ○ △ 참여
1. 해양 환경을 위한 실천 - ○ - △
2. 해양 환경 문제 대응 ◎ - △ ○
3. 해양 문화, 해양 환경 체험 △ - - ○
고
인식 1. 해양 가치2. 문제 인식 △◎ △- △○ △◎ 지식
1. 해양 생태계 △ - ◎ △
2. 해양 기술 - - ○ △
3. 상호작용 ○ - ◎ △
태도
1. 관심과 공감 - - - -
2. 사회적 의식 △ △ - △
3. 효능감 - - - ○
기능 1. 비판적 정보 습득 ○ - △ ◎
2. 쟁점에 대한 분석과 해결 능력 △ - ◎ △ 참여
1. 해양 환경을 위한 실천 △ - - △
2. 해양 환경 문제 대응 ○ △ △ △
3. 해양 문화, 해양 환경 체험 △ - △ - -: 관련 성취기준이 없음, △: 관련 성취기준이 1~2개
○: 관련 성취기준이 3~4개, ◎: 관련 성취기준이 5개 이상
<표 Ⅲ-8> 교육과정 성취기준에서의 해양환경교육 세부 목표 반영 정도
3.2.2. 중학교
중학교 교육과정은 사회, 도덕, 과학에 더불어 선택 과목인 환경 과 목을 추가하여 해양환경교육 세부 목표를 분석하였다(표 Ⅲ-8). 그 결 과, 인식 영역에 대한 내용은 사회, 과학에서 일부 다루고 있었고, 사회 에서는 환경 문제에 대한 인식을 포함하고 있었다. 지식 영역에서는 과 학에서 생물 다양성을 비롯해서 해수의 연직 수온 분포와 염분비 등에 대한 해양에 관련된 전반적 내용 지식을 다루고 있었다. 사회에서는 해 안 지형과 해양성 기후, 기후 변화, 상호작용 등에 대해 제시하고 있었 다. 환경에서는 나와 환경의 관계부터 사례를 통한 환경 문제와 상호작 용에 대해 상세하게 다루고 있었다.
태도 영역에서는 도덕에서 인간과 자연의 조화를 위한 환경 보호의 필요성과 환경에 대한 가치관을 평가해 보도록 하여 자연에 대한 책임감 을 갖는 데에 집중했다. 환경에서도 인간과 환경의 관계를 강조하여 인 간의 책임을 강조하였다. 기능 영역에서는 주로 과학과 사회에서 조사, 토론, 의견 제시하는 과정을 통해서 기능을 익히도록 다양하게 반영되어 있어 초등학교에 비해 좀 더 폭 넓은 모습을 보였다.
참여 영역에서는 초등학교와 마찬가지로 사회에서 문제와 갈등을 해 결하기 위한 참여와 국제적 노력을 포함하고 있었다. 특히 실제 갈등을 해결하기 위해 정부 뿐 아니라 시민 사회 활동을 강조하여 다루고 있었 다. 또한 과학에서는 환경 보전이나 지속가능성을 위한 직접적인 실천 보다는 대응 사례에 대해서 조사하고 발표하는 형식을 취하고 있었다.
영역별 빈도로는 지식, 기능, 참여 인식, 태도 순으로 나타났다.
3.2.3. 고등학교
고등학교 교육과정은 사회, 도덕, 과학에 더불어 교양 교과 중 환경 과목을 추가하여 해양환경교육 세부 목표를 분석하였다(표 Ⅲ-8). 그 결 과, 인식 영역에 대한 내용은 사회, 과학, 환경에서 다루고 있었으며, 초 등학교나 중학교보다 상대적으로 해양 환경 문제에 대한 반영 빈도가 매 우 높게 나타났다. 특히, 사회에서는 여러 문제점과 갈등, 환경 이슈, 지 속 가능성에 대해 상세하게 다루고 있었다. 과학에서도 마찬가지로 과학 관련 사회적 이슈나 환경 변화, 기후 변화를 포함하고 있었고 환경에서 도 환경 재난이나 환경적 위험, 환경 사건 등에 대해 직접적으로 제시하 고 있었다. 지식 영역에서는 과학에서 생물다양성, 조력 발전, 생태계 평 형을 통해 해양 생태계와 에너지에 대해서 다루고 있었다. 사회에서는 해안 지형과 인간의 간섭, 자연과 인간의 관계를 포함하고 있었는데 인 간과 환경과의 상호 연관성은 사회과의 주요 세부 목표로서 초ㆍ중ㆍ고 에 걸쳐 꾸준히 다루어지고 있었다(이나영과 이우균, 2014).
태도 영역에서는 도덕과 환경에서 환경관과 환경 문제에 대한 책임 등에 대해서 다루고 있었다. 기능 영역에서는 주로 환경에서 여러 환경 사건에 대한 사례를 통해서 분석하고 토의하고 표현할 수 있도록 상세하 게 다루고 있었다. 과학과 사회에서도 해안에서의 인간의 간섭으로 인한 문제에 대해 토론하고 기후 이상 현상과 관련한 문제에 대해 토론할 수 있도록 상세히 다루고 있었다. 참여 영역에서는 사회에서 환경 문제 해 결을 위한 개인적, 구조적 실천과 참여 방안을 포함하고 있어 시민성을 강조하였으며 과학에서도 환경 보전과 문제 해결을 위한 노력과 참여에 대해 제시되어 있었다.
과학, 도덕, 사회 교과에서는 교과의 교육 목표에 따라 특정 영역의 내용이 치중되는 모습을 보였으나, 환경 과목에서는 다섯 가지 영역이 고르게 분포되어 있었으며 이는 환경교육의 목표에 따라 세부 목표가 구 성되었기 때문으로 해석된다. 고등학교 교육과정에 반영된 해양 환경교 육 요소는 초등학교나 중학교에 비교하였을 때 여러 영역에 걸쳐 더 많
은 부분이 반영되어 있었다. 하지만 공통 과목인 통합 사회와 통합 과학 이외의 과목은 선택 과목이기 때문에 학생의 진로와 과목 선택에 따라 달라진다. 따라서 학생의 진로에 따라 공통 과목만 배우는 경우에는 오 히려 초등학교나 중학교에서보다 해양환경교육 관련 내용을 덜 접하게 될 수 있다.